小学英语合作学习的困惑与对策

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合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有别于传统教学中教师“一言堂”的专制，学生能在课堂上获得充分的自主与合作的机会，学生学习英语的积极性被充分调动。“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，合作的优点毋庸置疑。但是，从国外的一些研究成果来看实施小组合作学习也存在着一些问题，笔者也在实施的过程中作了一些思考：

一、实施小组合作学习的困惑

1.班级人数较多，不便分组

班级人数多，首当其冲的问题就是在课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。其次，分组时如果以同桌两人一组，会有很大的局限性，采用前后桌同学组成一组，但这个方式显然形式大于内容，且收效甚微。

2.目标定位不明，效果不良

学生对老师提出的要求与分配的任务无法正确领悟，小组合作过程非常混乱。有些学生不能快速地找到问题的切入口，导致合作学习的效果不高。主要表现在学生对小组合作缺乏必要的了解，以及无法适应这种学习方式。他们中的大部分学生不敢开口大声说英语，还有些学生趁着小组合作的机会讨论与本课无关的话题。

3.合作意识淡薄，没有分工

进行小组合作表演英语对话时，？那些活跃的学生为了整个小组的荣誉，往往会排斥那些不善于说英语的学生，这样小组合作就完全变成了极个别学生的表演。长此以往，大多数学生会慢慢失去开口说英语和表演英语对话的机会，进而形成不愿用英语交流的惰性。

4.评价方式片面，缺乏激励性

如果对个别学生的表现或学业进行单一的评价，过于注重结果，就会导致其对学生的评价忽略小组合作的过程与方法，使学生的惰性慢慢滋长，因为组内成员可以靠个别学生努力可以享受到同样的奖励待遇，他们可以不劳而获。

二、实施小组合作学习的对策

小组合作学习之所以给教师带来一些困惑源于教师没有给学生建立起基本的小组合作规则。学生应在这些规则下进行独立地思考，然后与他人来分享自己的思维成果，同时也可以在讨论中获得集体意见。就以上问题来谈谈笔者的一些浅显的解决办法。

1.科学分组是基础

小学生的感性思维往往影响着他们的主观判断，因此为防止小组合作学习名存实亡，教师首先要考虑学生的意愿，在此基础上依据小组成员的差异，包括性别、学业成绩、能力等方面的差异来分配各小组。每组有一名组织能力较强的学生作为组长，给每个小组成员安排自己的职务，并提出具体的要求，不定期更换每个小组里的成员并且互换角色以保证每个学生的积极参与性。

2.明确任务是前提

在平时的教学中，教师通过潜移默化地指导使学生领会小组合作学习的要领，那就是明确合作学习应在任务的驱动下，虚心听取小组内和小组间其他成员的意见，一切的讨论与操作都是为了完成学习任务。让小组成员根据本小组的特点选择最协调的方法来提高小组合作学习的效率，争取用较短的时间去完成学习任务。

3.细致合作是重点

（1）课前合作

课前合作即课前的预习工作，除了强调个人的预习行为外，教师也应让学生进行适当的小组合作。教师在设计学习任务时要给学生作适当的讲解，让学生知道他们应该先做些什么准备工作，如何用自己已获得的信息来解决新知识，接着通过小组合作来扩大个人预习的成果。如我在教学牛津英语3B的Unit 4 Time这课时，布置学生通过小组合作来制作一个闹钟，同时要求学生预习钟面上十二个数字的读音。通过一起合作制作闹钟，减少学生不必要的负担，而且也能促使学生更有积极性地去完成手工制作。

（2）课中合作

课堂合作首先要选对正确的时机，其次是要选择恰当的内容，比如Act the dialogue， learn the words等比较适合小组合作；再次，小组合作要做到松弛有度，目的是让学在集体争论的环境下产生思维的碰撞，比如教学牛津英语5B中的Unit8对话部分时，可以在教学短文的后半部分时，布置学生：找出Yang Ling， Su Yang和Su Ha的活动内容，然后填写表格并说说他们的周末活动。通过让学生仿照前半部分课文的学习进行小组合作，从而达到自学的效果。另外，教师，对学生合作学习的程度与进度要有一个总体地把握，做到有序有节有声有色。

（3）课后合作

课后的小组合作主要用来完成作业和订正错误。有些操作性强的课后作业需要小组合作来完成，比如让学生根据牛津英语3B中的Unit3中的制作相册过程，小组合作一起来制作一个小组成员的漂亮相册，通过小组成员的智慧能将作业优化。同样的，习题中的一些错误也可以通过小组合作在老师讲解之前能更迅速地订正，使学生在和同伴的交流下得出更能帮助其有效记忆的方法。

4.独立思考是关键

教师在平时的教学中要让学生体会到个人智慧的重要性，留给学生独立学习、探索的时间，在独立学习的基础上通过与他人的讨论和探究获得共享，从而提高自身的学习效率。对于一些思维敏捷的学生，要让他们养成倾听的习惯；对于缺乏自信的学生则应多鼓励他们大胆表达；对于一些平时懒于思考的学生要给他们一些紧迫感，促其能主动参与。

作为一名一线教育工作者，我们带给学生的教育绩效不能仅仅停留在知识的传授上，而是要着注重培养学生一生受之有用的能力——合作和竞争能力、交往与审美能力。在小组合作学习的过程中，因为学生能体会到参与和讨论的快乐，感悟到分享与交流的意义，因此我会将小组合作学习进行到底。