备好课是讲好课的基础

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【摘 要】教学过程中包含许多环节。备课是讲课的基础。讲好课，必须首先备好课。备课愈充分，讲课就愈主动。备课的质量，基本决定了讲课的质量。古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

【关键词】重点突出;设计教学方法; 认真试讲

教学过程中包含许多环节。备课是讲课的基础。讲好课，必须首先备好课。备课愈充分，讲课就愈主动。备课的质量，基本决定了讲课的质量。古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

备课是构架教材和学生之间桥梁的过程。备课的内容是多方面的，不仅备教材、备资料，也要备学生、备方法、备语言、备教具、备参考书、备课外指导，等等。

任何教师，不论他的学识多么渊博，教学经验多么丰富，记忆力多么好，应变能力多么强，都应认真备课。为了深化认识，清理思路，设计方案，熟记内容，必须写好教案，以便准确流畅地进行讲授。

讲课是创造性劳动。常讲常新，是讲课的基本要求。教学内容发展了，教学对象改变了，教师素质提高了，讲课必然也要发生变化。抱着教科书照本宣科当然不好，而完全重复旧的讲稿，也是一种不思进取的表现。

第一，选择教学内容

确定教学内容有两个依据：一是依据教学大纲和教材，二是依据学生的实际。

大纲和教材是基本的依据。大纲提出方向性的要求，教材则给出具体的内容。应当认真领会大纲的要求，熟悉教材的内容。依据教材，但不局限于教材。教材照顾到知识的系统性、完整性、照顾到学生阅读的方便。教材上写的不一定都要讲。教材的内容是稳定的、凝固的，不可能动态地反映学科的最新成就和发展，不可能适应不同学生的不同要求。而讲课有明确的针对性和很大的灵活性。一本教材可以使用若干年，但是，对于不同时期、不同班次，教学内容应当有所更新、充实和调整，使它更先进、更合理、更有针对性。如果讲授内容同教材区别较大，或增加内容较多，最好另发补充讲义。

挖掘教学内容的思想性，并且做到知识性、思想性和趣味性的统一，这是备课的高境界，也是衡量教师教学水平的尺度之一。

从广义上讲，教师备课是一辈子的事情。平时就要做有心人，广泛涉猎和积累有关知识，查阅相关教材和参考资料，认真钻研，深刻理解，这样才能高屋建瓴地驾驭课程内容。

有积累才有选择，有选择才有自信，有自信才有从容，有从容才有良好的教学心态和教学效果。反过来，如果教师的知识和教科书一样多，或者不及教科书，那就只能是照本宣科，谈不上什么自信和从容，其效果也就可想而知了。

一般说，备课时间往往是讲授时间的几十倍，几百倍，甚至更长。“课上一分钟，课下十年功。”备课不是课前几小时、几天的工作，有时是几年、几十年的工作。

学生的情况也是变化的。要了解学生的实际水平和接受能力。在选取内容上，起点要适当，难度要适宜，照顾大多数，必要时还要做一些“修桥铺路”的工作。在一定的意义上讲，备课也是备学生。

第二，组织教学内容

教学内容确定以后，要做好整体设计，深刻挖掘教材的内在规律，反复构思、反复推敲，精心组织，妥善安排顺序，适当分配时间。注意讲授内容的系统性、逻辑性，把握知识结构的合理性，体现出教学的内容美。同时照顾到本次课在整个课程中的地位，照顾到本课程与其它课程的关系，力求做到：重点突出、难点突破、思路明晰、举例恰当。

1. 重点突出

所谓重点，就是一次课的核心、关键、精华，也可以说是“知识点”、“智慧点”、“教育点”。重点要抓准，放在突出的位置上。要有必要的引导、比喻、引申、联想、对比和渲染。一般讲，重点问题花费的时间也较多。

平时我们所说的“讲到点子上”，就是讲到重点上。鲁迅说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意义。”

在找准重点的基础上，还要给于必要的补充、丰富和强化。对于重点问题如何引出，如何展开，展开到何种程度，如何引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，如何澄清模糊概念，等等，都要尽可能考虑周全。

至于非重点问题，主要应注意它与重点问题的关联，不应按教科书的篇幅，平均分配时间和精力。

2.难点突破

难点和重点可能一致，也可能不一致，要做具体分析。难点通常有三种情况：有的是道理深奥，有的是概念抽象，有的是内容复杂。

对于深奥的问题，应由浅入深，深入浅出，力求明白易懂，使深奥的道理通俗化。当然，通俗化不是目的，最终还是要归结到严密、准确、科学的论述。

对于抽象的问题，尽量用学生熟悉的知识和语言，或引用适当的事例，或辅之以适当的教具，使抽象的问题形象化。但应注意，形象化只是手段，不可忽视学生抽象思维能力的培养。有时形象化的讲解，并不能准确地揭示事物的本质，甚至还会造成错觉。

对于复杂的问题，扫除，删去非关键性的叙述和推演，使复杂的问题简单化。明确主攻方向和主攻目标，在众多的相似、相近、相关的问题中，削枝强干，不添枝加叶，不过分展开。

还应注意， 通过解决难点，培养学生不怕困难、知难而进的作风。

“难点集中”是讲课的大忌。应当做好必要的准备，化一个大难为若干小难，努力做到难点分散。

3.思路明晰

授课不仅是讲知识，更重要的是讲科学思维方法，讲知识的演进和发展。只讲知识，不讲思维方法，不是成功的讲授。单纯讲授知识，可能是一堆无生气的“纸花”，而知识和方法的结合，则可能是芳香四溢、水灵灵的“鲜花”。单纯讲知识易，综合讲知识和方法难，而把知识和方法结合得巧妙，令人陶醉，令人叫绝，则是更加困难。授课质量最根本的差别也许就在这里。

引导学生敏锐地观察问题、深入地分析问题，灵活地处理问题。阐述问题要合乎认识事物的规律，目标明确，脉络清楚，前后呼应，环环相扣。有些推演过程较长，可先交代一下思路，使学生知道每一步完成之后，下一步该怎样走。提炼讲授内容，条理清楚，层次简明，力戒零碎繁杂，标题也不要太长。每次授课主题，不宜多于3个，层次也不宜多于3层。

4.举例恰当

精选的事例，可以对主题起到引证、深化、烘托、补充、扩展的作用。举例要通俗，精巧，信手拈来的例子，往往不够贴切，说明不了多少问题，甚至还可能引起误会，更不要为举例而举例。

上面提到的重点、难点、思路和举例，是组织教学内容时需要着重把握的四个方面（简称”四讲”）。反面地说，教材叙述清楚的内容，重复性的论述，与主题无关紧要的说明，学生容易自学的内容，则可以放在次要的位置，或者少讲，或者不讲（简称”四不讲”）。

第三，设计教学方法

整个授课过程，应当给人以节奏明快、张弛有度、气氛和谐，意味深远的美感。教学的内容美与教学的方法美相结合，构成课堂教学的魅力。

依据授课内容，可以采取讲授式、讨论式 、研究式或有指导的自学式等不同的教学方法，或是这几种方法的交叉和组合。每种方法都有自己的特点。注意用多种方法组织教学，发挥不同教法的整体效益。教学实践告诉我们，不存在单一的、放之四海而皆准的“最佳教法”。

教法要符合认识论的一般规律，符合教学原则，从实际出发，这就是教法的科学性;灵巧地运用抽象思维和形象思维，运用生动流畅的语言，以高尚的情趣感染学生，这就是教法的艺术性。应当努力做到教法的科学性和艺术性的统一。

备课，要把指导学生的学习放在重要位置。教学就是教学生学。“会学”比“学会”更重要。德国文学家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力，而不要真理。”我国古语说：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终生受用无穷。”意思是说，授人以鱼，不如教人以渔。方法和能力都是从知识的沃土中生长出来的。我们当然应当注意教给学生正确的学习方法，但通常又不能离开教学内容，空泛地讲学习方法，而是在传授知识的同时，传授方法。努力寻求二者恰当的结合，是教师的重要责任。教会学生一个知识点，不如教会学生一种学习方法。

确定课堂流程，区分环节，分配时间，设计板书，准备教具，恰当运用现代教学手段，这些都是备课的内容。

此外，备课还应包括对学生课外学习活动的指导，包括布置作业，指导自学，指定参考文献，组织第二课堂活动等等。

视情况需要，某些问题、某些环节，可能要备有两种或多种预案，以供随机选择。

第四，认真试讲

试讲是备课不可缺少的环节，也是提高教师任教能力的有效途径。通过试讲可以更准确、更熟练地把握教学内容和教学进程，熟记要点。试讲的方式灵活多样，可以当着学生、同事试讲，也可以自己默讲，可以试讲全部内容，也可以只讲某个环节。有责任心的教师， 即使任课多年，上课前总有一种“不满足感”、“不踏实感”，每次课都当作新课看待，认真准备，反复推敲，直到满意为止。

不论备课如何充分，课前一段时间，一定要排除干扰，提前进入“临课状态”，保证以愉快、从容的心境，准时走进教室。

实践告诉我们，有准备和没准备是不一样的，准备是否充分，效果也是不一样的。单凭学识、经验和热情是不够的。说“优势而无准备，不是真正的优势。”如果是劣势呢？劣势而无准备，则会进一步加剧劣势。教师备课充分，讲起课来就能得心应手，游刃有余;学生学起来就轻松愉快，如沐春风，如入佳境，所付出的劳力和时间也就愈少，自然容易获得较好的效果。教师花费很多时间学会的知识，应当让学生花费很少时间就能学会，不然的话，要我们教师干什么？