幼儿合作性美术创作教学策略探究

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【摘要】幼儿合作性美术创作活动，是合作学习理论在幼儿教育领域运用的典范，也是培养幼儿合作能力的良好途径。本文通过分析目前幼儿园开展合作性美术创作活动中存在的问题，在实践的基础上探索出可具体操作的教学策略：构建合作框架、营造合作氛围、进行合作分工、鼓励合作创作、引导合作学习、肯定合作创作。

【关键词】幼儿合作；美术创作；教学策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0046-03

【作者简介】蒋群芳（1972-），女，浙江兰溪人，浙江省兰溪市机关幼儿园副园长，中学高级教师。

幼儿合作性美术创作活动是指由两名或两名以上的幼儿组成合作小组，在教师的引导、协助下共同完成美术作品的一种活动组织形式，其基本宗旨在于通过美术活动发展幼儿的合作意识、合作行为及相关的表现能力。目前幼儿园开展的合作性美术活动主要存在以下问题：过于强调合作，忽视分工；重视合作成果，忽视合作过程中的个体价值体现，能力弱者缺少表现的机会；幼儿间的合作行为更多的是依靠外力，即教师的监督、建议完成。面对这些问题，我们在实践的基础上，探索出一些具体、可操作的教学策略。

一、设置教学目标，构建合作框架

在研究过程中，我们首先确定了“二力四中心环绕”的幼儿合作性美术创作教学框架。其中，“二力”是指活动以培养幼儿的合作能力和创作能力为主要目标；“四中心环绕”是指通过活动目标、活动内容、活动组织、活动评价四环节进行调节以实现活动的总目标。在这个框架中，我们运用系统理论，实现教育结构整体优化，以合作美术创作教育为主线，结合幼儿园的实际，合理组织建构教育活动的结构，并把它作为一个整体来研究，最终达到宏观规划、系统设置、科学配置的目标。框架中活动结构的四大环节及隶属分支之间是相互联系、相互作用、相互制约的关系，其纵横向呈树枝网络状，彼此和谐地形成一体。（如下图）

二、创建互助小组，营造合作氛围

合作性美术创作活动，是在幼儿形成小组概念和集体荣誉感的基础上逐渐形成的合作学习活动。我们在日常生活中建立以小组为单位的学习小组和互助小组，营造小集体氛围，让幼儿体会“人人为我，我为人人”的合作意识，让他们充分感受到小集体带来的快乐，激发幼儿的集体荣誉感，为合作学习建立认知和情感基础。比如从中班第一学期开始，我们把班里的36位幼儿按6人一桌编组，每个桌上贴有代表这个小组的动物、植物或动画人物，以吸引幼儿的兴趣并方便他们记忆。在一日生活中，教师以小组为评价对象，采用表扬和奖励的方式，强化幼儿的小组合作意识，激发幼儿的小组概念和集体荣誉感。

建立民主平等的学习氛围是幼儿合作性美术创作的合作情感基础。心理学家认为，情感对人的行为活动效率有明显的影响，不同的情感倾向会使人产生或高或低的行为动机。合作性美术创作活动是由小组共同完成作品的活动，需要小组成员共同发挥智慧，组员之间的关系是平等的。教师应在日常生活和学习活动中创设民主、平等的环境，促进幼儿敢想、敢说、敢做的氛围。在合作性美术创作活动中，教师亲切的笑容、肯定的目光、鼓励的话语、及时的回应都是对幼儿有力的情感支持，视幼儿为独立发展的个体并充分给予尊重和理解，也将激发他们合作的兴趣和创作的动机。

三、选择教学内容，进行合作分工

在幼儿的经验中寻找适宜的合作性美术活动题材，是活动组织的基本落脚点。生活事件、生活情景、自然现象、童话故事、绘本故事等都可以成为幼儿合作性美术活动可选择的内容。合作性美术活动表现的主题可在幼儿园教学的大背景中产生，既可是生成的也可是预成的，但需要有利于分解。根据幼儿的年龄特点，在中班以简单的两人合作为主，侧重于树立合作意识，主要培养坚持性；在大班则以两人以上合作为主，侧重于培养幼儿的沟通协调合作行为，促进幼儿情感、交往、智力各方面的发展。在实践中我们发现，与生活经验有关或者幼儿熟悉的主题比较适合幼儿进行合作创作，幼儿在合作前进行讨论交流、共享资源也会使得完成的作品更加富有生机。

合作美术创作需要小组成员各自发挥智慧，共同完成同一主题的创作。如在大班《在水中》主题活动中，幼儿通过自主收集大量海洋生物的图片，对海洋生物有了较深地了解，在此基础上，教师组织了合作性绘画活动《海底世界》。在活动中，幼儿每6人一组，分为：水中动物组、水中植物组和水中机器组。各组根据各自的主题分别进行合作绘画，并在绘画前讨论分工，幼儿通过同质异组间的讨论交流，将自己原有的经验迁移到合作创作中，彼此间都获得了更多的经验，也发挥了最多创意的可能。

四、有效组织活动，鼓励合作创作

幼儿合作性美术创作活动是特殊的美术教学组织形式，必须遵循合作学习的特征。然而，合作对于幼儿来说是具有难度的事情，因此，需要教师在活动中引导幼儿梳理合作的方法，并给予必要的建议和指导。一般而言，合作性美术创作活动的过程主要包括：教师的激趣导入，让幼儿对需要合作创作的主题产生兴趣；教师提出合作任务请幼儿找朋友进行分工，并明确自己的任务；幼儿进行讨论和交流，其中包括同质异组和异质同组的讨论交流；幼儿进行合作创作，在这个过程中教师应提醒幼儿明确自己的任务，巡视并指导合作中出现的问题、评价幼儿的表现；合作小组讲述自己的作品创意，先由组长讲述，然后由组员补充；教师对所有合作组进行评价，鼓励幼儿的合作与创作，指出有待改进的地方，提高幼儿的创作能力。

此外，在组织活动中，教师还需灵活应对在合作性绘画活动中易出现的问题。如幼儿在分工讨论时容易出现自说自话的情况，这时教师应及时引导幼儿回归到同一主题上来；中班幼儿在合作绘画时容易出现分工混淆的情况，常常会交叉地去画对方的任务，这也需要教师及时的提醒和纠正；在出现争吵现象时，教师应及时分析原因，引导幼儿自己解决问题等。

五、教师合理定位，引导合作学习

在合作性创作过程中，教师需要根据不同的情境、不同幼儿的行为和反应，运用教育机智，灵活地扮演不同的角色，解决幼儿在合作美术创作中产生的诸多问题。

（一）倾听与观察

教师应认真倾听幼儿的语言交流，观察幼儿的行为表现，以增进对幼儿的了解。如在大班合作画《可爱的树精灵》活动中，教师讲解示范后，让幼儿自由组合成两人小组，相互讨论分工进行合作绘画。其中有一个小组在合作中表现得非常和谐，因此，教师就在旁边静静地观察他们，记录他们的对话。通过观察教师发现，这个小组的幼儿能够在合作中相互协商、交流，他们掌握了绘画的技能和色彩搭配原则，并且能够自然地运用；他们合作出的作品也别具一格：造型独特、完全不同于教师的示范，用色大胆形成了自己的风格。

（二）引导与示范

当幼儿在合作绘画出现困难时，教师应进行适时地示范或引导，帮助幼儿提高绘画表现能力并树立信心。活动中教师应给予幼儿自主、自由的发展空间，引导全体幼儿进行合作活动。如在大班合作画《游乐场》活动中，大部分幼儿都在画旋转木马和松林飞鼠这两个项目，且画面比较单调趋于雷同，但幼儿在作画前讲述游乐场时却能说出近十种的项目，并且描述得惟妙惟肖。教师发现这一情况后，及时对活动进行了调整，引导幼儿思考：“还有哪些游乐项目，是怎么样的？可以怎么画，想一想，可以先画什么再画什么？。”教师在与幼儿一起回忆游乐场的场景后，根据幼儿的描述和教师的示范，让幼儿了解如何用绘画去表现这些设施，使得画面更加丰富，并提高了幼儿的表现能力。

（三）支持与赏识

在幼儿合作创作活动中，教师应用包容和接纳的眼光去支持幼儿的行为、赏识幼儿的作品，以激励幼儿的自信和创作的愿望。如在大班合作连环画《小蝌蚪找妈妈》活动中，虽然幼儿的作画技能还不够娴熟，画出的动物显得有些笨拙，但却能表达出故事的基本发展过程，因此，教师在给予绘画肯定的同时，还充分肯定了幼儿的合作精神。

六、多元评价发展，肯定合作创作

合作性美术创作活动评价的目标是引导幼儿发现、分析自己的合作行为，同时通过树立榜样帮助幼儿提高合作水平，促进幼儿多元化发展。

合作性美术活动的评价，应充分运用多元智能和发展观看待幼儿的合作过程，即注重过程评价又注重结果评价，结合合作学习的评价方式和多元智能的评价方法，对幼儿合作性美术创作活动开展科学的评价。合作性美术创作的评价具有多元性，其评价内容是多样的，包括对幼儿作画过程中的语言交流、交往技能、合作行为以及绘画水平等各个方面的评价。这种评价充分考虑到了幼儿具有多种智能，且每个幼儿各有特长。合作美术创作活动可以促进不同的幼儿在语言智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能等方面得到发展。合作性美术创作的评价还具有发展性，应以发展的眼光看待幼儿，既了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。关注幼儿在合作绘画中的每一个变化，以正面的、发展性的评价为主导，引导幼儿健康发展。

【参考文献】

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