案例教学法在初中作文教学中的运用

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摘 要：案例教学法是培养学生思维能力的一种新型教学方法。施教者把作文教学分成作文之前和作文之后两个阶段。在作文教学之前，需要施教者明确教学目标和选择恰当案例；在作文教学之后，强调师生互动，在学生自评、老师点拨、学生再讨论之后，达成高质高效的作文教学目的。

关键词：案例教学法 作文 运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）07-0052-02

作者简介：吴永君（1969―），江苏宜兴人，本科学历，中学高级教师，江苏宜兴外国语学校教科室主任，无锡市名教师。研究方向：初中语文教学。

所谓案例教学法，就是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而达成培养学生思维能力的一种新型教学方法。

在笔者看来，在实施初中作文教学的过程中，结合典型案例进行作文的指导、评价与修改，是行之有效的一种方法。具体的操作流程如下：

一、作文前

（一）确定写作目标

在学生作文前，教师要结合本单元的教学内容确定写作目标。学什么练什么，这应该是作文教学的一个基本规律。为此教师必须首先确定写作的基本目标，这是作文教学的先决条件，也是作文案例教学法展开的第一步。

（二）精心挑选作文案例

确定了教学目标，教师要根据学生现有的写作能力，在教学目标的引领下，去寻找典型的与本教学目标有关的作文案例（能引导学生写作的作文，最好是同龄人的习作）。确定案例的前提是能给学生一个写作的“样本”，它包括在写作目标要求下的基本的写作思路、选材立意、篇章结构、语言等等。可以是一个方面，也可以是综合几个方面的。案例可以是一个，也可以是几个。

（三）学生解析讨论案例

确定案例以后（如果有几个案例，教师标好序列，以便逐个分析讨论），教师可以预先下发给学生，让学生利用课余时间进行研读或分析；然后教师利用课堂时间让学生分组讨论案例。在这个过程中，教师不要插手，要给学生以充分讨论的时间，尽可能让学生深入案例充分研讨。

（四）教师点拨指导

教师对学生讨论的结果进行归类、综合以及有针对性地进行引导深入与总结。在学生讨论的基础上，教师要结合本课时写作目标有的放矢地进行写作的指导。由于有样本，学生结合样本听教师的指导，容易接受；另外，教师的指导又是在学生讨论的基础上进行的，学生接受得更快。

（五）学生模仿写作

在案例的分析研讨和教师的指导下，学生可以结合样本“依葫芦画瓢”。这样会出现两种情形：一种是基础不太好的学生，他们的“画瓢”追求形似；另一种情况就是，在样本的基础上有了自己的创新，写出了新意，完成了二次创作。

二、作文后

（一）学生自评、教师批阅学生习作

学生利用一节课时间完成作文后，可以让学生先自评文章，结合写作目标与样本找出自己的作文成功在哪儿，欠缺在哪儿。然后教师收上来进行评价。教师的评价主要从写作目标入手，从整体上看学生的作文的成功之处：即本次作文实现了写作目标的哪些方面（对部分学生可以面批）；从整体上分析本次作文学生存在的问题，并要分析问题出在何处。

（二）挑选案例――成功之作品、典型的病例

教师根据批阅的作文，再次挑选“案例”――即本次成功的作文或在某一方面特别优秀的作文和本次作文中出现的典型的病例文（特别是某一项没有达标且带有共性的问题作文）。挑选出来后印发给学生，以备作文评讲课使用。

（三）学生讨论习作

分为三个步骤：1.成功之处强化写作技巧。让学生讨论成功的作文，在讨论中评析成功之处，小组归纳，合作学习与吸收，同时把小组讨论的结果写下来，以备课堂交流。2.失败之处，病因分析。小组讨论作文欠缺的地方，把作文中的病因找出来，并在小组中形成共识，记下来以备课堂讨论。3.指点讨论修改建议。课堂讨论病因，教师就学生的讨论指出共性的问题（学生如果能指出最好，学生如果看不出来，教师必须引领学生去发现问题），然后教师结合病因，让学生谈谈修改的建议（尽量让学生去谈，因为接下来的修改要让学生自己动手，学生知其然才能知其所以然）。这三个步骤教师可以结合具体的情况有序展开。

（四）修改或升格作文

在学生讨论，教师点拨的基础上，让学生修改病例文与自己的作文，力求把病例文改成符合写作要求的作文，把自己的作文升格。这个环节不可省略，否则前面的作文讲评就会失去真正的效果。

（五）教师再次批阅

学生修改后，教师再次批阅，一定要对每一篇作文再次评价一遍，该加分的加分，不满意的再次面批或指导，这样一次作文的效果可能会超过几次作文。千万不可束之高阁，对学生的修改不闻不问，打击学生修改作文的积极性。教师可在批阅后挑选优秀作文加以表扬或推荐发表，这样将会极大地激发学生的写作热情。

三、实施成效

（一）案例教学法在具体实施中的形式

在具体实施中，案例教学法可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设作文教学与修改的情境，使学生由被动接受知识变为接受知识与主动探索知识并举，学生将应用所学的写作基础理论知识和基本分析方法，对典型的作文案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，充分体现学生在写作教学中的主体地位，激发学生的写作兴趣和写作欲望。

（二）学生对教师提供的典型作文案例进行分析，归纳相似性、寻找差异性

这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的“”交给了学生，让学生运用所掌握的各种写作知识与自己掌握的基本写作技巧，甚至是课外的知识去分析这些问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”，对学生的分析、讨论不作过多的干预、不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，同时还要对这些观点加以归纳和总结，教师真正起到了导的作用。

作文教学是语文教学的一个重点，尝试与探究有效的教学方法是我们语文教师的迫切愿望，案例教学法可谓一种行之有效的方式，值得一试。不过在操作中一定要结合教师与学生实际情况展开，这样效果会更明显。

杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性，使学生养成一种态度。案例教学法，可以说就是这个方面的最好例证。