运用“课堂教学观察”促进教师专业发展

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“课堂教学观察”是课堂教学研究的一个重要方面，是对教师最有用的一种教学研究方式。它的目标是改进教学，促进教师专业发展，我校进行了多年的尝试探索。

一、学习理论，加深对“课堂教学观察”的理解

“课堂教学观察”是一种较成熟的理论，有成型的操作程序。我带领教师们学习相关的理论，了解“课堂教学观察”的概念、内容和技术要求等。在学习的基础上分析实际情况，在理论与实际的结合中加深理解，提高运用知识解决实际问题的能力。通过学习和研究，我们逐步确定了“课堂教学观察”应遵循可观察、可记录的原则，把要解决的问题具体化为观察点，以此改善教师的教学；明确了课前准备、课中观察、课后评价的实施步骤；设计了“课堂教学观察”记录表，并应用于教学实践中，既提高了效率，保证了观察效果，又为教师实施高效教学提供了帮助。

二、深入实践，把握“课堂教学观察”的阶段要求

以一位刚参加工作的教师为例，把她作为课堂教学观察的对象。根据这位教师的情况，观察目标分三步完成：第一次观察，解决教学设计的缺陷、教学结构的不合理等问题；第二次观察，解决教学语言与教态、组织教学、教学机智等方面的问题；第三次观察，主要看前两次问题解决得如何，应在哪方面投入更大的精力，帮助被观察教师进一步提高教学水平。操作分为三个阶段。

1.课前准备阶段。

首先，进行好观察教师的分工，明确各自观察的内容，要记录好教师教学中的优点与需要进一步探讨或注意的地方，为评价做好准备。

2.课中观察阶段。

以表格的方式进行，反映问题为主。包括教学环境描述、教师活动路线图、教师课堂提问、教学预设达成、教学组织与教学机智、教学语言与教态、专业基本功、学生参与程度与效果、学生回答问题情况、课堂教学效果测试情况十个方面。

3.课后评价阶段。

先由被观察教师进行教学反思，再由观察教师根据观察记录的数字、细节展开分析，对其进行评价，提出具体的改进建议。

在此基础上，被观察教师修改教学设计，进行第二次观察。观察开展后，这位教师教学能力大幅提高，进步最突出的是教学语言、提问设计和教学机智。同时，参与观察的教师反映：这种教研方式锻炼人。观察别人后反思自己的教学，也发现了同样的问题，从而找到了对自身教学进行修正的方向。

另一位年轻教师，专业知识程度高，但驾驭课堂的能力相对较弱，在学生、文本和教师之间，不能建立起有效的联系，教具、课件准备得很充分，却不能有效地调控课堂教学氛围。我们也是采取“课堂教学观察”的方式，根据她的教学特点，学科组从教师课堂提问及时间分布、教学预设达成情况、教学目标达成情况、教学组织及教师语言、学生参与课堂活动情况、教学环境、学生注意力及学习兴趣几个方面对该教师进行观察，然后集体评议，提出改进意见，再进行第二次试讲，观察改进效果。两年多的时间，这位教师实现了跨越式的提升，在区级教研会、青年教师展示课等活动中多次做观摩课，一次比一次精彩，教学成绩优秀。

两名教师都是大学毕业刚参加工作，各自的教学特点不同，“课堂教学观察”的目的不同，因此，采用的方式方法和观察点也不尽相同，均取得了良好的效果。

三、不断探究，深入开展对“课堂教学观察”的运用

我校承接了天津市“265农村骨干教师培养工程”研修指导工作。对于这些经验型的教师，学校抓住契机成立了支持团队，有针对性地开展“课堂教学观察”。确定了教学语言与课堂提问、肢体语言与教态、教学活动形式与师生互动、教学组织与教学机智、现代化教学手段的运用与辅助教学效果、知识表述与教学预设达成、课堂教学效果测试等观察内容。课后，团队进行分析诊断，提出教学建议，领衔指导教师撰写“课堂教学观察与诊断报告”。评课有很强的针对性，学员们感到受益匪浅，对自己的教学现状有了更清晰的认识。实践证明，“课堂教学观察”不仅适合新教师，也适合经验型教师。只是经验型教师反映的问题会比新教师少一些，相对集中一些。

我们还将“课堂教学观察”引入了市级重点课题“小学课堂教学有效性策略的研究”的实践研究中。观察重点放在学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习习惯等方面。从教学环境、学生注意力情况、学生学习情况体现、学生参与课堂活动情况等方面进行观察，希望通过实践、研讨、改进、总结，初步构建起“让孩子们和谐发展、主动发展”的有效教学的策略框架，也就是将落脚点放在学生的发展上。

四、运用“课堂教学观察”的成效

“课堂教学观察”作为一种教研模式，我们已经进行了多年的探索，结合具体的教学实践和教师的教学特点，不断改变观察的内容和方法，取得了一定的成效。

一是促进了教师教学理念的转变。无论被观察者还是观察者，都深入其中，提高了教师的参与意识。二是“课堂教学观察”是以研究的方式来解决课堂问题，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教师关注教学细节。它为教师提供了多个角度审视教学问题，反映出平时容易忽略或根本没有意识到的问题，更真实、全面地为我们呈现了课堂教学的本质。四是让学生体验到了学习的快乐。教师为了让学生在课堂上学得主动，学得有兴趣，注重摒弃低效的环节设计，采取有效的策略，促进高效课堂教学氛围的形成。五是在课题的实施过程中，总结出各学科“激趣导悟”教学模式，并制定具体的实施策略。模式的形成是在大量课堂观察的基础上，自下而上提炼总结得来的。

在不懈努力下，学科组教研成效显著，先后被评为区级“课改先进集体”、区级优秀备课组。而实施“课堂教学观察”中，由于观察教师的水平参差不齐，造成分析诊断与教学改进建议良莠不齐；对学生学习方式、学习质量等方面的观察与诊断还处于表层，造成对学生学习品质的提升等方面的监控不能很好地落到实处。但经过几年实践，也确实感到“课堂教学观察”是校本研究的重要环节，是提高教学有效性的重要方法，是提升教师专业发展的重要途径，为学校的发展提供了前进的动力。只要持久深入地探究实践，不断反思完善，相信会取得更好的成效。

专家点评：

作者提出“课堂教学观察”是促进教师专业发展最重要且有效的途径之一，具有一定的现实意义，能促进课堂有效性的提升。作者把“课堂教学观察”作为一项课题进行了深入有效的探究。分为三个阶段操作，每个阶段观察者任务明确，着眼点清晰，呈现方式简洁，因而，对被观察者的教学行为问题可以清楚了解，便于及时地自我诊断、自我唤醒和矫正。

“课堂教学观察”研究，作者并不是只单纯地关注教师的教学行为，而是把视角投放到学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面，把学生课堂学习的改善作为观察的出发点和落脚点。在观察过程中，促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，具有互惠性。

陈静兰，天津市河北区光明小学教学副校长，小学高级教师。获得全国科研先进个人等荣誉称号。多篇论文获得中国教育学会、中国教育科研学会、天津市教科院优秀科研成果评选一、二等奖。承担的天津市教育科研重点课题已顺利结题。教学理念：立足真实的课堂，引领学生自主参悟，为学生的有效学习创造良好空间。