“学”“学”在临床实习护生中应用的护理体会

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在医院护理人员严重缺编的情况下，护士的需求量及聘用护士的不断增多，如何提高带教质量和培养合格的护士已成为临床带教面临的新课题[1-3]。护生的临床实习是护校教学的最后环节，也是培养护理后备军的重要基地；临床带教老师肩负着传、帮、带这一重要的使命[4]。肿瘤科是特殊科室，病人都是癌症病人，长期饱受疾病的折磨，心理难免受影响，因此对护士的心理素质及护理技术操作，要求过硬。培养护生在临床实习中的主动性也十分重要的。因此我科在今年的带教计划中打破传统“教”与“学”的理念，实施“学”与“学”的理念，护生的反应效果好。具体带教体会如下：

1 制订合理、详细的带教计划及每周教学安排

临床实习是护理教学中的重要环节，是学生由基本知识向临床实践过渡的重要时期，因此应高度重视临床护理带教工作，带教工作计划应周全，落实到位。因为科室根据护生的学历及生源特点，科室教学的特色及带教老师的专长，依据实纲制订能代表科室的带教计划及每周教学安排。

2 有专业的带教老师，在护生面前树立榜样做到有问必答

带教老师在护生临床学习中也起着非常重要的作用。专业的带教老师应选择工作5年以上的护士，取得护师以上职称的护士：具有一定的教学能力，丰富的临床经验，热爱本职工作，理论基础扎实，操作熟练、正规，动手能力强，口齿伶俐、亲和力强[4]，这样使护生感到亲切感，减少恐惧感。做好本职工作的同时也应在护生面前树立榜样。在护生面前，首先要树立自信心、要以饱满的精神迎接每一天，要有勤学向上的激情，有对工作兢兢业业、不怕脏、不怕累的敬业精神，真正做到视病人如亲人，不将不良情绪带到工作中，培养护生的职业情感[4]。在护生眼里，科室护士都是带教老师，都有责任对护生所提出的问题进行解答。我科按照教学工作计划指定相应的老师相对固定地带教，一对一教学，护生与带教老师休息同步。在工作中带教老师能做到放手不放眼，让护生有单独操作的机会，又不能离开老师的视线，这样让他们养成胆大心细的习惯。

3 加强与护生之间的沟通

随着护理模式的转变，人们更加关注护理工作中的人文精神。护理工作的对象是人，要体现“以人为本”的护理新理念及“以病人为中心”的整体护理模式的转变，就要求护理人员有良好的人际沟通能力，与其他工作人员更密切的合作，与病人更有效的沟通。因此，沟通能力已成为对护理人员新的重要的要求。针对护生来说，每一位护生都必须掌握服务患者、指导患者、尊重患者的技能和技巧，才能更好地胜任神圣的护理工作。对广大的护理教育者来说，教师应注意自己语言的修养，在讲课时，注意潜移默化地向护生渗透语言表达艺术[5]，在理论教学过程中不断渗透培养护生沟通能力的知识，结合多样化的教学模式和实践活动，培养出具有出色沟通能力，能适应护理学专业特点及护理模式转变的护理人员[6]。

4 “学”与“学”的临床教学

带教老师对护生教学灵活多样。除了以教学大纲为基础教学内容以外更要注重对护生专业核心能力的培养，常采用讨论式、案例式、启发式教学方法。加强对护生的人性化管理与人性化服务理念，建立良好的职业道德，加强专业价值感及对病人的尊重、理解与同情。在日常带教过程中也应对护生的法律法规知识的培养。在这基础上，都是用传统“教”与“学”的方式，但是我们应该本着以学生为主体的原则，调动学生的自主学习的能力，安排护生接触临床新技术、新理论的学习，以参与的模式为带教老师授课，通过书本及网上查阅的方式将他们认为实用的临床护理信息及其最新护理知识、护理技术通过小讲座的方式分享给带教老师。即锻炼了护生的语言表达能力也为以后的工作打下良好的基础。今年在我科护生中试行了“学”与“学”得教学方式，收到了很好的效果，提高了护生对我科带教的满意度，增强了护生学习的热情。主动的参与我的病人我负责的护理工作中。

5 相互评定，很好完成实习任务

带教老师在带教中体现自我价值、找到乐趣，促使护士养成学习的习惯，更加热爱本职工作，更加规范自己的行为。护生为带教老师进行测评，带教老师以盖小印章的方式为护生评价，提升护生兴趣，得到了护生的一致好评。“印迹”护生实习结束后对科室的美好憧憬，画上了在本科室实习结束的句号。

6 小结

课堂教学是教师传授知识，与学生进行文化、思想交流的圣地，是培养人才的最基础、最重要的摇篮[7]，而临床生产实习是培养护理队伍后备军的重要基地。做好临床带教能有效提高实习护生的综合素质。要将护生的被动学习转变为积极、主动的自学。将带教中的“我讲你听、我做你看、我问你答”的传统模式[4]转变成“学”与“学”的模式，培养护生学习新知识的习惯。带教老师应尝试不同方式的教学模式改进新方法，赶上时代的需要。

参考文献：

[1] 李珍.安全护理之我见[J].实用护理杂志，1999，15（ 3） ： 59.

[2] 张萍，赵新玲.浅谈妇产科护生的临床带教[J].全科护理，2008，122（ 10） ： 2715.

[3] 李艾萍.妇产科临床护理带教工作的体会[J].实用医技杂志，2008，15（ 33）：4885.

[4] ，周红，张俊容.临床实习护生带教方法的探讨[J].全科护理.2012，10（1）：

[5] 杨英，付蕾.护生与患者沟通能力的培养[J].护士进修杂志，2007，22（14）：1298-1299.

[6] 王燕，岳颖，张莉，张扬，王泓午，张伯礼.护生沟通能力培养的研究进展[J].护士进修杂志.2012，27（2）：

[7] 周红，敖薪.《护理学基础》教学模式的改革与实践[J].护士进修杂志.2011，26（8）：685-687.