用语文关注生命 让课堂多一点精彩

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇用语文关注生命 让课堂多一点精彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语文是小学阶段的重要学科，语文课程标准明确指出 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ” 。小学语文的工具性不仅指人们运用它进行思维、交际、表达，同时它还肩负着提高学生思想品德修养和审美情趣的任务。因此，当我们注重语文的工具性的时候，也应该注重语文的人文性，构建多彩的语文课堂，上学生喜欢的语文课。

一、变教师讲台为生活舞台

以知识为着眼点的课堂，往往是以教师的讲引领学生走的。在这种课堂中学生是为配合老师的教而存在的。于是，三尺讲台便成了老师的阵地，而且是老师进行传授知识的绝对权威的象征。学生被动学习，老师包办代替。特别在阅读教学时，老师一讲到底或者一问到底，学生完全受老师摆布。师生之间的关系是不平等的。

建立平等的师生关系是激活学生思维的基础，所以教师必须从神圣的讲台上走下来，变讲台为生活和表演的舞台。在这个舞台上教师和学生互相进行情感的交流，从而建立新型、和谐、平等的师生关系。

教师不是带着知识走向学生，而是带着情感走向学生。教师要充分发挥自己的情感对学生的潜移默化的作用，形成某种特定的课堂心理气氛。“教师的一举一动都处在许多双眼睛的最严格的监督之下”“天地间再没有什么东西比孩子的眼睛更精细，更加敏捷，对于心理上各种变化更富于敏感的了”（加里宁）。从某种意义上说，教师就是一个充满激情的演员，讲台应该是自己的舞台，除了讲以外，更应该有情感。

当然，学生不光是观众，他们也可以走上这个舞台，将自己的感受说出来，将自己的情感表达出来，将自己的理解演出来。例如：我在教《花瓣飘香》这篇课文时，让学生在自读讨论的基础上，将文章故事在课堂上表演出来，以演代讲。这样既理解了课文内容，又培养了学生能力，课堂气氛也比较活跃。

文学是充满人文性的，我们完全可以让学生将课文中的场景搬进教室，呈现在大家的眼前，这本身也是一种理解，是一种再创造，而且又充满了童趣，何必都要老师讲呢？

二、变信息单向传输为多维合作交流

交往是人们生活、学习、工作的需要，是人与人之间情感交流的需要，培养和锻炼学生的交往能力，有助于帮助学生克服孤独感和羞怯感，形成融洽和谐的人际关系。这不仅能够促进学生的身心健康，而且能为走上社会“合群”生活打下良好的基础。

巴班斯基曾说过：“这种形式（分组合作形式）要求暂时把全班分为若干个小组，共同地解决一定的任务，这一工作形式优于全班形式，它能保证照顾到学生的不同需要，能为学生的合作活动和相互监督开辟较大的天地。”

为了培养学生的学习能力和沟通能力，在语文教学中，教师在班级授课的同时，可以灵活运用同桌讨论、小组讨论等形式，让不同层次的学生在讨论交流中解决不同难度的问题。在学生讨论的同时，教师可以随机加入到某个小组中，以小组成员的身份参与其中。例如：进行言语交际时，不可能让每个学生都上台说。为了有更多的练习交际的机会，完全可以采用把全班学生分解成几个小组练说的方法。这样既照顾到每个学生都有练习的机会，又可以发挥学生的监督作用。

合作学习使学生互相启发、互相帮助，加强了生生交流、师生交流，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整和的过程。

三、变学科封闭为多学科整合

语文教学肩负着培养学生审美情趣的重任。语文教材中所选的课文都是文质兼美的优秀作品，或是刻画了生动的人物形象，或是抒发了真挚的感情，或是描绘了优美的风景画……诚挚的人情、人性尽在其中。从这个角度说，语文是美的。

不过在语文课堂中，我们仍可以借助其他艺术课程，如：音乐、美术等帮助学生感悟语言、感悟语境。这样会收到事半功倍的效果。例如：我在教《蒲公英》一课时，为了让学生理解花托，先给学生出示蒲公英的图片，让他们绘画蒲公英，然后看图理解花托，这比语言描述要清楚，而且又形象，符合学生的心里特点和理解能力。又如：在教古诗《山行》，我让学生在音乐声中根据诗提供的景物作画，重现作者所见景物，学生兴趣浓厚……事实证明在语文课堂中借助其他学科的长处，多学科整和能够激发学生学习兴趣，充分发挥他们的能动性与积极性。

四、变教室小天地为社会大课堂

古罗马教育家普鲁塔克曾指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这就说明注重理性传授是不对的，教育要贴近生活，让学生在生活中去体验、感悟、内省。

课堂固然是我们不可缺少的重要的教育阵地。但除了课堂以外，我们更有广阔的社会生活空间。实践性教育就是以培养学生创新精神和实践能力、促使学生身心和谐发展为目标，以在教育教学过程中组织、指导学生开展多种形式的实践活动为基本特征的教育实践模式。上语文课有些时候可以走出课堂，让学生在实践中增长知识、提高能力。

例如：我在教《口语交际：学校绿化情况》时，就带领学生边走边看边说，让学生充当导游，有声有色地介绍学校花木位置、特点等情况。学生兴趣盎然。在课堂上，学生观察、思索、交流，思维处于活跃状态，40分钟显得是那么短促，当下课钟声响起时，学生满是惊奇。这种课堂氛围，在有形的课堂中是无法达到的，是上课但又不觉得在上课，减少了学生的心理压力。

五、变单向评价为多向评价

传统教学的课堂中，总是大多由老师实施评价。为什么评价权只在老师的手中呢？因为我们注重的是教师的权威。这对学生的发展是不利的，没有坚持平等性的原则。教师应该评价学生，学生也有权利评价教师，学生也可以进行相互评价。这样的课堂才是民主、平等、和谐的课堂。

学生身上蕴含着巨大的潜力，不是他们不会说，而是他们不敢说。怎样让他们把自己想的说出来呢？教师应该把评价的权利交给他们。例如：我在上课时，当学生讲完、演完后，我总有意识地问问学生：“他说（演）得怎样？有什么优点？还有什么需要改进的地方？可以怎样改？”启发学生发表自己的见解，避免老师包办评价权。

21世纪的教育是开放、创新的教育。新世纪的教师不仅应该教给学生知识，更应该教给学生怎样学习、怎样思考、怎样创新。而文学本身就充满了生命力，阅读也是对文学作品的再创造。一千个读者就会有一千个哈姆莱特。语文教师应该带着饱满的热情与充满生命活力的学生一起，共同构建富于生机的多彩的语文课堂，让学生学得轻松，学得愉快。这样的语文课才是学生最喜欢的。