大学英语课堂教学中教材资源的利用

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摘要： 本文将从教师的作用，学习者的作用两方面探讨在大学英语教学中如何最有效地利用教材资源，并针对目前教材利用存在的主要问题提出对策。

Abstract： This article studies how to effectively use material resources from the teacher's role and the learner's role in college English teaching， and puts forward the solutions on problems in teaching material use.

关键词： 大学英语；语言；教材资源

Key words： college English；language；teaching material resources

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0235-03

0 引言

以教材为基础，由教师组织、由学习者参与的学习过程即为课堂教学。因此，所有教师面临的最重要的问题就是如何利用有效地教材资源。在大学英语课堂的教学过程中，对于英语教学工作者而言，最值得研究的问题就是如何合理的利用教材资源以创造良好的语言习得环境，以求为学习者提供语言实践的机会。这是由语言教学的特殊性所决定的。语言教学，特别是大学英语教学，与其它课程的显著区别在于它是技能的培养而不是知识的传授。在大学英语课堂教学中，教材的作用与其它课程的教材是大不相同的。

1 教师的作用

按照传统的教学思想，教师的作用是“传道授业解惑”。这一作用在现代教育中应该得到新的诠释。对于语言教学来说，教师在学习者学习过程中的作用是引导学习方向、组织学习过程和评估学习效果。从教材资源利用的角度分析，教师的作用具体包括以下四个方面。

1.1 加强学习者对于语言学习的元认知知识。最早，美国的心理学家J.H.Flavell （1971）提出了元认知。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，不仅包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标以及认知策略等方面的认识，同时也包括认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价以及调节。它包括三方面，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识是指主体关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于影响认知活动的因素，各因素的作用以及其结果等方面的知识。Flavell把个体的元认知知识分为个体有关认知主体的知识、个体有关认知客体的知识和个体有关认知策略等三方面的知识。学习者个体在这三方面的知识互相作用，并使学习者形成自己有关学习的独特的观念，而这些观念又会作用于认知主体的认知活动。个体对于认知客体，即认知对象和认知任务的知识，是指个体对于认知活动的内容、目的、要求的认识，对认知材料的性质、结果特点、熟悉度、难度等方面的认识，也就是对在完成认知任务或认知目标中所涉及的各种信息的认识。

具体到英语作为第二语言的学习，其认知客体就是英语语言本身。学习者对英语的认识在一定程度上会影响他们的学习。如果对英语缺乏科学的认识，那么学习者在学习时就会缺乏必要的信心，或者为自己的语言学习失败进行开脱，将原因归到语言本身，而不是从自身的角度出发，反省、正确地评价和改进自己的学习行为。学生对语言本质的理解也是学生对外语学习的认知对象元认知知识的一部分。

大部分英语教师在教学的过程中都遇到过这样的难题：学习者认为从教材中学到的知识与考试无关，与英语能力的提高也无关。这里学习者就是由于缺乏元认知知识，特别是有关认知客体，即英语语言及语言学习的元认知知识。教师在教学的初始阶段以及在教学活动始终，都应该加强学习者的元认知知识。使其认识到教材是语言学习的工具，通过教材，教师组织课堂教学，学习者进行语言实践活动，逐步提高各项语言技能。

1.2 科学地对所使用的教材进行分析和评价。这里所说的对教材的分析和评价与通常意义的教材评估含义不同。后者一般是对教材编写者和教材出版者来说的，其考虑的标准会更广泛一些。由于适用范围较大，一些参数和指标只能采取中间值。而对于英语教师来说，所要分析和评价的是一套经过编写者和出版者评估了的教材。教师的作用是分析教材的特点，评价它的哪些部分适用于自己所面临的学习者，决定在课堂教学中如何利用这些适用的资源。由于适用范围的具体以及学习者特点的不同，对于不同的学习者群体、有时是学习者个体可以采取不同的参数和指标。具体地说，大学英语教师可以从以下方面对教材进行分析和评价。

①教材的整体思路。即教材反映了怎样的教学思想。

②教材的整体结构。即教材包括哪些部分，分别培养学习者何种能力。

③教材的难度。即教材从前到后、各级教材梯度是否合适。

④课文内容。包括文体的全面；内容的时代性、趣味性、所含信息量和所涉及的背景知识；语言的准确性和生动性。

⑤练习内容。包括难易程度；量的多少；与课文内容的联系；培养的各方面的能力；语言的准确性。

⑥其它。包括词汇表的编排；国际音标的标注；插图；配套磁带或光盘，等等。

1.3 在课堂教学中合理有效地利用教材资源组织课堂教学活动。“以学习者为中心”是当代新的教学思想和理念。学习者在语言的教学过程中，应当是课堂活动中最主要的参与者，因此，对英语教师提出了更高的要求。在课堂的教学过程中为了保持学习的系统性，除了充分发挥学习者的主动性和创造性外，一定要注意不能脱离教材。没有教材的英语教学无法想象的，因为学习者必须接触一定的语言材料。英语教师应该根据对教材分析和评价的结果，最合理有效地在课堂教学中利用教材。

1.4 对教学效果及时评估。由于学习者的个性特点以及学习策略的不同，教学产生的效果也千差万别。虽然在对教材进行分析和评价时已经考虑了学习者差异这个因素，但是实际的教学效果还需要进行及时评估。一般说来，在教学的开始阶段，评估周期应该比较短。建议在大学英语教学的第一个学期，前两个月每个月进行一次评估，在学期结束时再进行一次。教师应根据评估结果进行分析，及时改进教学环节。特别要对几次评估的结果进行比较，以确定教学的改进是否取得了正面效应。在教学效果不断改进的基础上，评估的周期可以为每两个月一次。

教学效果评估应包括对学习者的问卷调查、教师自身评估及教师间的相互评估。对于学习者的问卷调查除了询问对于教材本身、教材使用的意见及学习者的学习策略以外，还应该包括元认知知识的内容。教师自身评估要求教师应经常写教学日记，记录课堂教学的情况，将课前对教学的预计和实际的教学进行对比。教师之间可以互相交流经验、听课，按照同样的指标对自己和他人进行评估。为了避免教师的教学方向或学习者的学习目标成为“应试教育”，建议教学效果的评估不包括通过考试这一间接手段来测试学习者的语言能力。学期考试的结果可以作为教学评估的参考。这里所谈到的评估主要是针对课堂教学中教材使用情况的直接评估。

2 学习者的作用

在“以学习者为中心”的课堂教学中，学习者是课堂活动的主体，他们的作用对于课堂教学的成功具有很大的影响。对于教材使用来说，学习者的作用和上述教师的作用是对应的。下面对学习者将会对教材资源的利用产生的影响作简要的论述。

2.1 加强元认知知识。学习者一般对于语言学习和语言本身缺乏科学的认识，教师有意传授有关第二语言学习的元认知知识以后，理想状况应该是学习者能够正确地认识到教材的作用，摒弃“教材无用”论或“教材至上”论。这样，在课堂教学中，学习者就能够配合教师，合理利用教材，取得良好的教学效果。

2.2 领会教材的教学思想。在以往的学习过程中，学习者仅仅注重教材的知识点而忽略了教材作者或者编者在教材中贯穿的教学思想。对于语言学习和教学两江，教材的编写思路也随着教学思想的转变而发生了很大的变化。虽然分析和评价教材是英语教师的任务，但是对于学习者而言也不应当局限于学习语言教材。为了使得学习者领会教材的教学思想，在开始学习之前应当浏览教材并注意阅读教材的前言或简介。

如：国内许多高校目前正在使用的《新编大学英语》，在前言中就指出：整套教材采用了“以学生为中心的主体教学模式”。词汇、听力、阅读等均符合新大纲的各项规定以及量化指标。读、听、说、写、译的技能也是按新大纲规定的“较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力”两个层次要求编写的。“以学生为中心”旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求。“主题教学”指以主题为依据，选取了与学生的校园和社会生活息息相关的语言最佳样本。

从以上一段话中，学习者可以了解到，大学英语的学习中，他们才是学习的主体。可以了解新大纲对于各项语言技能的要求——“读”的技能是出于第一个层次的，要求最高。其它的技能处于第二个层次。同时，通过对“以学生为中心”和“主题教学”的解释，能够提高学习者的学习兴趣。在学习前对教材的浏览，对教材教学思想的领会，将对以后的学习起到指引方向的作用。

2.3 在学习过程中充分利用教材。这是对学习者的一个最基本的要求。但是仍旧需要指出的是，一些学习者认为教材的内容都在书上而忽视了记笔记，因此大大降低了课堂的学习效率；还有一些学习者认为教师讲不到的部分是不需要看的。出现这些现象的原因主要是学习者没有充分了解教师是针对一个学生群体进行教学活动的，而学习者还应当在学习过程中充分发挥自己的个性特点。由于选取的教材内容是经过编者科学评估的，因此，学习者不应当轻易放弃任何教材中的语言材料。关于一些教材使用中存在的问题，将在后文详述。总之，只有学习者能够充分利用教材，才可以说教材资源没有浪费。

2.4 积极进行反馈。在上文提到的教师对教学效果的评估中，学习者的意见反馈是很重要的一部分。这就要求学习者在学习的过程中，不断地分析总结得失，对教材和学习效果能够做出正确的判断，配合教师评估教学效果，改进教学环节，在以后的教学中更有效地利用教材。

3 目前存在的问题及对策

在当前的大学英语课堂教学中，对于教材的利用上存在一些问题和不足。我们应该正确认识这些问题，及时解决。

3.1 教材众多，各有利弊。教材资源能否得到最有效的利用，选择最适合的教材是关键的一步。而目前我国已出版了许多大学英语教材，不能绝对地说哪一套最好。最重要的是，英语教师应该试图找到最适合本校特点的一套教材。要解决教材选择的问题，需要英语教师对多套教材进行分析和评价，然后进行比较。在有必要的情况下，可以在主要使用的教材以外，选择其它的教材进行教学试点（试点不适于太多），通过学习者反馈及教师自身评估确定试点的教材是否更适合教学。只有选择了最合适的教材，教材资源才能够最有效地在课堂教学中得以利用。

3.2 课堂教学过分依赖教材，照搬照用，教学缺乏灵活性。这个问题的存在看起来不是特别广泛，但由于“以学习者为中心”的教学理念一时之间难以全部被接受，许多教师在教学中依然以传授知识为主。教材好像也得到了充分的利用，实则将教材培养学生语言能力的作用单一局限于对语言知识的讲解，忽略了课堂应该是学习者进行语言实践的活动场所。要解决这个问题，高校应该组织相关的专题讲座，从语言学和语言教学知识理论的角度，使英语教师认识到在语言教学中教师和学习者各自应该发挥的作用。

3.3 课堂教学对教材利用不充分，忽视了教材的作用。这是对于“以学习者为中心”的教学思想的误解所导致的。由于很多教师在课堂的教学过程中，过分的强度学习者的自主性，尤其在口语的教学过程中，让学生自由发挥而不加以限制，这对于提高学习者的语言运用能力是没有好处的。而教材一般会对口语活动的主题和步骤进行限制，教师也应该发挥组织者的作用。只有充分利用教材的课堂，才是有组织的，有效率的。

3.4 学习者盲目选用流行教材。也许这个问题看起来超出了课堂教学的范围，但是如果不解决这个问题势必会影响课堂教学中教材的利用。不部分的学习者虽然有着学好英语的强烈愿望，并且课外进行自学。但是由于很多学习者没有充分认识学习英语的目的，并且国内目前流行的英语教材五花八门，从而使得学习者在选择的时候迷失了方向，盲目的自学影响了课堂的学习以及课内教材的充分利用。英语教师针对这个现象，首先就是应当让学习者明白，学习英语最根本的目的就是提高英语的综合应用能力，并且这些能力之间是相互促进的。如：不是依靠一套口语教材就能给练好口语的，也不是能够说美国人一样的英语就认为英语学好了。应当让学习者了解到，课堂使用的教材是为了有效的提高他们的语言综合能力，但是前提是必须充分的利用好这套教材。此外，教师可以鼓励学习者学习其他教材，但是必须将经过教师认真研究后的，同时在学习中还要给予学习者一定的指导。

综上所述，课堂教学中教材资源的利用是一个涉及教师和学习者双方的问题。应该从元认知知识入手，首先对语言学习有一个正确的认识。此外，教师和学习者都要对教材有整体的认识，在课堂教学中充分利用教材。教师应及时对教学效果进行评估和改进。做到了这些，大学英语的课堂教学将能够获得最好的效果，学习者的英语综合运用能力也能够在课堂教学中得到提高。

参考文献：

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