教学不可“一视同仁”

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作为一名教师，每天走进课堂，进入视线的是那张张求知若渴的纯真、稚的笑脸，但当你仔细去欣赏时，不难发现在这张张笑脸之中，有时还掺杂着一丝丝的苦涩，那就是由于孩子们的潜质存在着差异，理解能力、接受能力的不同，对于教学中的同样一个问题，并不是每一个学生都能在同一时间内轻松理解和掌握的，对于优秀的学生，可能老师稍加指点，就已心领神会了，对于中等生，可能练习两遍也就能顺利掌握了，但是对于后进生，有时一遍、两遍根本不行，还需要三遍、四遍的讲解，才能明白，这就要求教师在教学中不能一视同仁，要根据孩子们学习能力上的差异、基础水平的不同，既要兼顾全体学生，也要力求做到：优秀学生“吃”得好，中等生“吃”得饱，后进生也要“吃”得了。

一、“吃”得好。

在班级中，那些智商高、聪明、成绩好的学生，往往成为老师眼中的宠儿，在教学中，他们接受能力强，思维敏捷，不管教师讲解多难的题目，他们总能轻松理解，教学中可谓既省时又高效。记得最深刻的是那次我在教学“公倍数与最小公倍数”的有关知识时，让学生用若干个长3厘米，宽2厘米的长方形纸片来铺一个正方形，问正方形的边长最小应该是多少厘米？题目刚一出示，成绩优秀的学生立刻就把答案回答出来了，而那些后进生连题目的意思还没有弄明白呢！就好像走进了迷宫一样无从下手。于是我只得再让成绩好的学生来讲解给他们听，直到他们弄懂为止。

但是我也知道，作为一个教育者来说，教师只是学生学习上的一个引导者、组织者和合作者，而对于学生来说，他们才是学习的真正主人，应该让学生自己的“田”自己耕，教师不能赵俎代庖，也不能包办代替学生去思考，更不能做一言堂的主人，应该鼓励学生进行大胆探索，大胆尝试，勇于展示，他们在展示的同时，培养了自信，也帮助了他人。这样使同不层次的学生都能“吃”得好。

二、“吃”得饱。

教学中，教师也不能把眼光只盯在那些优等生的身上，对那些中等生也应多点拨，激发他们的学习兴趣，培养他们主动学习的能力和良好习惯，要求他们向优等生看齐，对每天的学习内容一定要“吃”得饱，并及时消化，这样教师才能把较多的时间留给学困生。那么怎样才能让中等生“吃”得饱呢？为此，我每天教学之前，根据本班的学生实际，精心备课，设计教学预案，备好不同层次的学生，教学中从不把他们等同起来，在鼓励优等生大胆发言的同时，促进中等生跟上学习的步伐，快速理解并巩固所学内容，另外，学习时间也是老师把握的一个方面，因为班级中中等生占大多数，他们的学习也或多或少存在差异，教学中教师的点拨极为关键。我记得在教学“圆的面积”这一节内容时，有部分学生始终不明白“圆的面积”与“圆的半径”是什么关系，尤其是对圆的面积公式的推导过程比较湖涂，于是我让学生自己动手剪图形，自己动手剪一剪，拼一拼，量一量，算一算，逐步去感悟，这样再理解就轻松多了。“吃”饱了的中等生，对学困生更是起到了促进作用，那么如何去帮助学困生呢？

三、“吃”得了。

俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带。”引领了优秀生，点拨了中等生，对于那些学困生的教学，可利用班级资源，使好、中、差搭配，进行一帮一活动，促进学困生学习。这样为教学工作起到了推波助澜的作用。就拿我们班的子威同学来说吧，他的数学成绩很不理想，尽管这样，我仍然没有放弃他，在安排座位时，把他放在最优秀的、又有耐心、讲解能力又强的小帅同学坐一块，每天上课，小帅同学在自己掌握了的同时，总是不厌其烦的一遍又一遍地耐心讲解给子威同学听，直到他“吃”了为止。长期的帮扶已见到实效，小帅的成绩始终那么优秀，子威的成绩也由原来的不及格，慢慢上升为及格。我相信长期坚持下去，就一定会更好。

教师传道授业解惑，授之以鱼，不如授之以渔，作为一名有心的教育者，我和孩子们在课下是朋友，课堂上我也为孩子们营造师生平等的学习环境，教学中，我因材施教，因势利导，让学生自觉、主动、互动地参与到教学的全过程，这样不仅提升了优秀生的能力，更让中等生学会了与人合作，尝到了帮助学困生的快乐，同时，学困生也体验到了被帮助、获成功的喜悦与幸福，也学会了感恩，达到了百花各自开，这不仅是学习上的成功，更是做人的成功！