学会沟通分享促进师生互动

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新课堂是以师生之间的沟通为基础的。没有沟通，就不能体现课堂中的主体性，这是新课程改革的基本理念。关于教育的本质，叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动。”由此可见，沟通在教学中的意义和作用是非常重要的，我们可以这样认为，教学的本质就是沟通的过程。因此，在课堂教学中，教师要用自己的真诚和智慧打开学生的心灵窗户，与学生和谐互动、心理沟通，与学生相融，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

一、平等说话，营造和谐的师生关系

教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现。而师生间的对话应遵循平等的原则，让学生说话，首先需要教师为学生创设民主、和谐的课堂气氛，保护学生的心理自由和心理安全，只有这样学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我。因此，在教学中，教师要以学生学习上的合作者身份出现，平等地与学生进行交流，带着尊重、亲切的口气和学生说话，学生觉得自己得到了教师的器重、认可，师生间才能进行心灵沟通，这样，学生能很快被教师营造的和谐情境感染，积极地投入到学习中。例如，我在教学角的初步认识时，我设计这样的教学情境：“同学们，你们心中的角是什么样子的？说给大家听听好吗？”用征询的口气和学生说话，营造了平等对话的氛围，学生的话匣子一下子打开了，“我心中的角就像红领巾上的角”“课桌上有角”“课本上也有角”……我微笑着对学生说：“你真是个留心观察事物的好孩子。”在和谐的气氛中学生初步感知了角。这时我接着问：“谁会用灵巧的小手设计自己喜欢的角？”用夸奖的口吻对学生说话，拉近了师生之间的距离，这时学生都想表现自己，有的用剪刀剪成了角，有的用纸折出了角，有的用笔画出了角。其中有的学生做得不好。我问做得不好的学生，“你有问题需要老师帮助吗？”“能和大家说说你是怎样设计角的吗？”……这些学生都没顾虑地把疑问提出来和老师讨论。在教学活动中，教师用亲切的话语、满意的微笑、贴切的赞扬照顾学生的情绪，让学生觉得自己得到了教师的认可和理解，消除了恐惧心理，让学生在轻松愉悦的氛围中找回自我，树立自我，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而真正成为教学活动中的主体，成为教学活动中的真正参与者。

二、认真倾听，消除师生沟通的障碍

倾听是心灵的敞开、接纳、理解和包容。教师认真地倾听学生的讲述、学生的见解、学生的想法，可以增进师生间的信任和理解，实现预期的教学目标，并能加深师生间的感情。学生在回答问题时，教师要认真听学生把话说完，理解学生说话的意思，注意学生的真实感情。例如，我在教学圆面积公式的推导时，设计了这样的思考题：“圆可以转化为学过的什么图形？请大家拿出准备好的16等份的圆，拼一拼，看看能拼成什么图形，拼成的图形与原来的有什么关系？”在汇报交流中，有一位学生问：“老师，为什么一定要把圆分成16等份？32等份，64等份可以吗？”这时全班学生都用异样的目光看着他，有的学生开始窃笑，我微笑地注视着这位学生，认真听他说完后才说：“你真会动脑筋，提出这么有价值的问题，你认为可以这样分吗？”得到了老师的肯定，这位学生自信地回答：“我认为可以，而且分的份数越多，拼成的图形更接近长方形。”我用赞许的目光看着这位学生说：“你说得太好了，谢谢你给大家提出这么好的方法。”这时全班响起了热烈的掌声。在教学中，把握学生的心理状态，了解学生的内心所想，倾听学生的意见，用一个眼神，一个微笑，一句赞许，巧妙消除沟通中的障碍，促进师生间的有效沟通，给学生学习的自信心。

三、以诚相待，打开学生的心灵之门

教师与学生沟通要做到坦诚相待，真诚对待学生是打开学生智慧之门的一把心灵钥匙。教师教育学生要做到以诚相待、真情流露，如果教师不是和学生真诚交流，学生就会感到教师可怕，不愿跟教师说，师生交流犹如隔着一堵墙，这就很难达到心灵沟通。例如，我在对知识点查缺补漏时，常常这样跟学生说：“请同学们帮老师的忙，你能把老师在上课时没讲清楚的或是遗漏的知识告诉老师吗？”“你能告诉老师你的疑问吗？你会帮助同学解决疑问吗？”一句简单的话语，一腔真情的流露，使学生感到老师把自己当做真正的朋友，消除了师生间的隔阂。有疑问的学生课后能陆陆续续地找老师解答，有的学生还能收集班内同学出错多的问题向老师汇报，学生把自己的想法和知道的全部告诉老师，让老师及时了解学生掌握知识的情况，以便及时补漏。与学生沟通时，用自己的心去靠近去触摸学生的心，设身处地地去感受学生的世界，只有真正融进学生的生活世界，才能知道他们的所思、所想、所说，才能真正和他们相融，教学也随之得心应手，达到良好的效果。

四、敢于争论，增进师生间的情感交流

争论是师生间坦诚沟通意见和情感的方式，在教学中总会遇到一些意见不统一的问题，传统的教学是学生唯命是从，不准学生在老师面前“争论”，教师也不能心平气和地和学生说明情况，学生只能保持沉默。其实师生间适当的争论是师生有效沟通的又一途径。比如，我在教学角的认识时，设计了这样一个问题：“角的大小与边的长短有什么关系？”学生小组内通过量一量，议一议，再看老师的演示得出：“角的大小与边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关。”但有的学生却有意见：“老师，我认为不对，角的大小与边的长短有关。”“是啊，边画得越长，角上面的口越大，我也认为角的大小与边的长短有关。”听到学生的异议，我觉得这是难得的机会，一定要把握好，于是我说：“学生有看法敢向老师提出来讨论，这样很好，有的同学认为角的大小与边的长短无关，你却有不同的看法，你的理由是什么？”有不同意见的学生拿出他们设计的角说：“角的两边画得越长，上面叉开得越大，角的大小是与边的长短有关。”“我做的活动角也是，边越长，上面叉开得越大。”我没有急于解释，而是征询学生的意见，然后说：“同学们，你们说的好像有道理，但这是我们看到的，现在我们在纸上画出一个角，用量角器量一量，看是多少度，并做好记录，然后再延长角的两条边，再量一量，看是多少度。”学生都在认真完成，在实践中得出：无论怎样延长角的两条边，这个角的度数都没变，也就是角的大小与边的长短没有关系。这次教学中，通过争论，问题解决了，有了意想不到的收获。课堂上教师和学生意见不统一时，师生间不妨来一场争论，因为争论是一种坦诚沟通意见的方式。

“沟通从心开始”。只有用真心、用真诚去传情达意，才能使彼此的交流更为顺畅、更为高效、更为精彩。教师在与学生交往中，沟通是一种剂，增进了师生间的情谊。只要教师真诚地与学生沟通，多一些尊重，多一些鼓励，多一些赞赏，就能实现课堂上的互动共鸣，使课堂氛围真正达到愉悦和谐，课堂教学的效果会更加显著。

（作者单位 广东省梅州市平远县中行中心小学）