“人才培养与社会需求相结合”:越南高等教育改革趋势探析

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[摘要]随着知识经济时代的来临，越南高等教育改革势在必行。越南高等教育目前存在以下问题：教育指导思想滞后、课程设置和教学方式具有保守性、教育过程中忽视学生自我发展能力的培养。“人才培养与社会需求相结合”是越南高等教育改革的趋势，越南高等教育的指导思想、招生体制、课程设置、教学方式等都需要做出相应的变革。

[关键词]高等教育；越南教育；教育改革

[中图分类号]G649

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）31-0035-05

[作者简介]阮清雄（1980―），本名：NGUYEN AN UNG，男，越南顺华人，湖南师范大学教育科学学院在读博士。

当今世界的深刻变革使得高等教育理念也发生重大变化，那就是以终身教育为基础，以学会学习、学会创新、学会生存、学会共处以及提高素质、完善人格为目的，推动全社会向学习型社会迈进。现在，高等教育培养出来的人才要在竞争压力巨大的国际化背景下参与竞争。因此，提高高等教育质量是立足越南现代化建设阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，是当前越南高等教育改革发展最紧迫的任务。要培养与本国和国际社会需求相适应的，且有能力赢得就业竞争的人才，需要抓住“一切为了学生成长成才”这一关键，系统推进高等教育改革，务求实效。这就是新时期高等教育发展的要求，也是包括越南在内的发展中国家高等教育改革面临的重大挑战。

一、越南高等教育改革的背景

知识和时展对高等教育改革提出的首要挑战来自高等教育理念方面。1998年10月，联合国教科文组织在其总部所在地巴黎召开的首届世界高等教育大会对毕业生的能力提出新的要求。在巴黎大会精神的指导下，世界各国相继进行高等教育的改革。2003年，联合国教科文组织的综合报告明确指出，社会就业结构和就业需求已发生深刻变化，同时概括性地提出高等学校要培养具有如下技能的人才，使学生能够适应知识社会的要求。

――学习和研究技能：这些技能依靠专业的培养，但是，它们也包括批判性思维、解决问题能力、创新能力、重新学习能力。

――适应社会的技能：自信、抱着高度决心、尊重道德价值、广泛了解世界与社会。

――创业技能：包括领导和联合作业技能、掌握通信技术技能和其他技术技能。

教育承担为社会提供人才和智力支持的职能，因此教育应对社会人才需求作出回应和预测，处于人才培养金字塔顶端的高等教育对此更应该格外重视。

其次，培养目标的变化要求越南高等教育的课程设置和课程内容进行全面和深刻的改革。高等教育内容要向什么样的方向发展是摆在我们面前的迫切问题。进入21世纪以后，现代科技快速发展带来人类知识爆炸性增长。根据科学家的预测，每3～4年时间，人类的知识就会增加一倍。这也意味着知识信息半衰期的缩短到3～4年，而科学技术知识的更新速度更快。在人类知识量高速增长的情况下，如果教学内容更多地倾向于传播知识，那么终身教育也难以达到预计的目标。正如怀特海（Whitehead）所言，教育首先是对现在的生活有用的。教育的对象不是工具，而是永恒活动的并对外界的刺激会做出能动反应的人脑。因此，零散的知识并不能引发人的思考和对生活的理解，也不能培养出具有创造能力和预见性的人才。虽然知识的传授是任何时代的教育都离不开的，但过分强调知识的记忆而忽视“智慧”的培养无论如何都是不可取的。教育的终极目的是“培养智慧”。[1]

最后，信息媒介的多样性对传统高等教育方式提出挑战。多媒体计算机和网络的发展促进了教育信息化。教育信息化的基本特点是网络化、数字化、多媒化、智能化、共享化。教育信息化在高等学校中的实施，主要表现在现代教育技术手段在教学活动中的应用。加强高等学校教育信息化，可以帮助学校解决一些诸如提高教育质量、深化教育改革等实际问题。但是，教育信息化采用的是“使能技术”（enabling technology），那就是说，这种技术使人具备某种智慧活动的本领、为人使用某种便利的技术提供条件，却不能完全代替人类进行那些活动。[2]

二、越南高等教育的不足

越南高等教育近几年来紧扣世界高等教育的发展脉搏，始终面向世界，把扩大教育开放作为推动教育改革发展的战略举措，着力加强教育改革并取得一定效果。但是，从总体上来看，越南高等教育改革的速度较慢，在教育内容、教学大纲、教学方法等方面上没有重大的突破，仍存在教学理念落后、教学方法陈旧的问题；教育过程中缺少对学生科学思维的训练，难以激发学生学术探究的热情；学生的知识面狭窄、综合素质不高和适应性不强。这导致越南高等教育培养的学生不能满足知识经济条件下社会对人才的需求。

参照联合国教科文组织对大学毕业生能力提出的要求，笔者认为越南高等教育的不足之处体现在以下几点：

首先，越南高等教育的指导思想仍是知识导向的，与目前西方主流的教育指导思想存在偏差。西方的教育指导思想强调知识、能力和情感并重的综合培养目标。教育目的决定了要把受教育者培养成什么样的人。[3]西方主流教育思想认为高等教育培养出来的学生应该有较高的品质，有高度的责任感、事业感，有广泛的兴趣和开阔的视野；至于学生的专业技能和职业态度等，并没有明确的规定。这种区别主要是由于越南与西方国家教育理念与教育定向的不同。越南高等教育注重的是知识学习，而西方国家高等教育注重的是能力培养。实际上，高等教育没有必要不断给学生传授某些具体的知识，重要的让学生掌握不断学习新知识和新技能的能力。这种能力是非常重要的，因为学生毕业后在实际的生活和工作中，遇到学校里讲授过的知识的几率是很小的，只有当学生掌握了如何快速学习新知识时，才能在激烈的就业竞争中胜出。

其次，越南高等教育课程设置和教学方式的保守性使得学生在批判性思维、实践能力、创新能力等方面发展缓慢。历来，越南高等教育针对学生专业技能的培养课程较为薄弱，最突出的表现是在课程中所占的比例很小。最近几年，越南大学注重对学生进行专业技能的培养，相应的课程设置有所增加，但部分高校仍然延续满堂灌、填鸭式的教学方法。在这样的条件下，只能激发学生的认知能力（knowledge）和理解力（comprehension），而不能培养学生的批判性思维和创新能力，促进个性发展。当代世界通讯技术的快速发展和科学技术的不断更新要求学生有开放的头脑、创新的精神、强烈的求知欲和创造能力。但是，越南高等教育培养出来的学生在这方面上还不能适应现代社会的需要。

再次，越南高等教育忽视学生自我发展能力的培养。进入21世纪，经济全球化快速发展，越南经济改革也有重大的突破。随之而来的是知识爆炸性增长，科研成果转化周期缩短，学习方式发生深刻变化，高等教育正在从学校教育向终身教育迈进。这要求毕业生掌握现代的科学技术，有较强的应变能力，有自学能力，使自己能适应社会经济的不断变化，从而肯定自己并在激烈的就业竞争下赢得挑战。但是，这却是越南高等教育最薄弱的环节。越南高等教育遇到的问题是，很多毕业生不能胜任他们本应该独立担任的、与专业相关的工作，他们要经过一段比西方国家的毕业生更长的学习时间才能胜任那份工作。正如越南著名教育学者阮文俊指出：“到现在为止，越南毕业生还没有具备跟西方国家毕业生一样的技能，而我国高等教育的教学方式总是把学生置于被动地参与的角色正是深层原因。”

三、越南高等教育的改革趋势

（一）高等教育指导思想的转变

随着经济和社会的发展，越南高等教育需要从“象牙塔”式的教育理念中走出来，兼顾知识、人和社会发展所需要的理念，即越南高等教育的指导思想从单纯的“育人”向兼顾“育人”和“育业”两个使命转变。一方面，人才培养既要注重加强品德教育，也要注重加强专业教育，使学生具有坚定的理想信念、广阔的眼界胸怀、更宽的知识面、更广的就业面，从而更好地适应未来职业和社会发展的需要。另一方面，高等教育人才培养与社会需求的结合是肯定社会在国家高等教育发展事业中的地位和作用。在当前背景下，社会有责任和义务参与高等教育培养计划的制订工作，而不能把高等教育的发展完全交到学校教师和教育管理者手里。高等教育人才培养与社会需求的结合并不单纯以大力发展私立大学等形式来促进高等教育多元化发展，或是以此扩展高等教育的投资渠道；高等教育人才培养与社会需求结合是大力推动全社会参与培养计划和培养内容的制订工作，以适应社会对教育的要求。这需要教育专家、学者和知识分子加强对社会发展和人才需求的研究，把社会需求作为大学发展的有力杠杆，将社会资源和生活资源转换成教育资源，提高教育质量。

（二）高等教育目标的调整

在知识经济的大背景下，越南对高等教育的目标做出了相应的调整，使之既符合劳动市场性质和内容的变化，又满足学生的意愿和条件。越南高等教育目标调整遵循如下原则：

――逐步增加劳动的智慧含量。

――扩大劳动者的专业知识面。

――加强专业技能培养并为工作者转行提供便利。

――以提高劳动者的品质、道德，改善劳动者的作风来提高劳动质量。

――加强劳动者的政治意识，树立为民富国强，为社会公平、民主、文明而奋斗的劳动意识。

――加强劳动者的灵活性、创造性和适应性。

――提高劳动者的外语水平、计算机水平和社会知识水平。

现在越南高等教育的主要目标是给学生传授基本知识的同时促进学生能力和素质的全面发展，即以知识传授为主要目标的传统让位于知识、能力、品德三位一体，兼顾学生个人发展和社会需求的教育目标。知识是人们在认识和改造世界的实践中获得的认知和经验的总结，针对越南高等教育的特点，传授知识的职能仍被视为高等教育的一项重要任务；能力是顺利实现某种活动的心理特征，其实质是获取知识、运用知识及创新知识的主观条件；[4]素质主要包括生理素质、心理素质、文化科学素质和品德素质等。目前，越南高等教育急需解决的问题是加强学生的能力培养，尤其是众多与市场关系密切的、培养应用型人才的院校，应该以能力为核心，以就业为导向，培养学生扎实的专业知识和实践能力。

（三）招生制度的改革

大力推进招生制度的改革，以适应高等教育的培养特点和劳动使用需求。越南高等教育以专业为基础，兼顾学科和职业的需要。在这种培养模式中，大学需要选拔具备相应基础素质和能力的学生，并力求在培养的过程中激发学生的专业兴趣、开发学生的专业潜能。以经济学专业的选拔考试为例。目前，大多数越南大学经济类专业都要求学生参加A科（数学、物理学、化学）的招生考试。但研究表明，学生高考的数学考试成绩与该生本科毕业考试成绩呈弱相关。[5]究其原因，经济类专业要求学生除了拥有数学的逻辑思维外，还需学生具有较强的表达和交际能力，这样才能满足学习和工作的需要。大学根据学生的考试成绩选择具有理科学习能力的学生来攻读经济管理、企业管理等一些属于社科领域的的经济类专业，不能够很好地开发学生的潜能。对此需要大学改革目前的仅以考试成绩为主的招生选拔方式，除了基本的基础学科的学业考试外，还要补充其他相关能力的考核。这也是目前越南高等教育改革的一大趋势。

（四）教学内容的更新

目前越南高等教育课程设置的主要趋势是以精简为导向，重新审查培养计划，缩短“职业能力”培养时间，培养学生自学和自我发展能力，实现可持续发展。为了避免学生毕业后知识迅速老化，需要扩大学生知识广博性的同时兼顾知识的可延展性，即“不必要掌握所学专业的所有知识，但要求学生掌握学科和专业的基本原理。因为科学技术发展迅猛，如果专业知识面太窄，学生毕业后就难以具备拓展和更新知识面的能力”[6]。为了实现这样的目标，各大学的培养计划应该增加基础性知识课程、减少过于精细的技术性课程。事实上，每个高等教育单位都为一定范围内的学科和专业提供服务。学科是体现高等教育单位特色的关键，要将学科摆在突出位置。高等教育单位要注重把学科与产业发展、社会就业需求、科技发展前沿趋势结合起来，调整优化学科结构，加快新兴学科和交叉学科的建设，打造高质量的学科品牌。这是评价高等教育单位教育质量的一个重要标志。可以说，与产业发展、社会就业要求、科技发展前沿趋势相衔接的学科建设是越南高等教育未来发展的生力军。知识范围的拓宽及加深，技能的熟练和延展将由大学毕业后的继续教育、自我教育和自我完善来完成。换句话说，面对科学技术的不断加速发展，绝不能在高等教育阶段学习上一劳永逸，终身教育已成为一种必然。但高等教育需要为此奠定良好的知识和能力基础。

（五）教学方法的革新

改革高等教育的教学方法是适应现代社会要求的必然路径。越南《教育法》强调：“高等教育要注重学生的自主研究学习能力的培养，为学生发展创造性思维、锻炼实践技能、参加研究、实验、应用提供条件。”[7]本着这样的教育改革精神，加快教学改革势在必行，特别要注重对学生思维的培养，激发学生的创新能力和自学能力。首先，教师的作用，不再是简单的传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。教师要进行自我反思，理智地思考自己的教学，全面研究教育对象，把握学生的个性差异。运用个性化的教学，适时调控、优化教学行为，启发学生思维能力，培养学生的创新能力，变经验型教学为反思型教学，从而达到预期的教学效果。其次，高等学校需要把传统的与现代的教学方法结合起来，加强讨论课、联合作业、模拟讲课、试验研究等教学形式的运用，通过启发引导等方式使学生获得调节、控制、改造自身心理结构和外部环境的能力，教会学生自己发展，自己学习，获得自我教育、自主研究、自主解决问题的能力，让学生的身心得以全面地发展。最后，教师要学会运用多媒体等现代教育技术，丰富教学手段。为了有效地发挥教育信息化在教学、助学、远程教育等工作中的作用，教师应该参与发展教学软件、制作课件、教学咨询等活动。当教师运用教学软件时，并不是用计算机和软件代替教师，而是用这些辅助工具体现教师的教学智慧和综合经验。

（六）学生实践能力培养的加强

多年来，越南高等院校的学生社会实践活动已经反复证明，校外实习活动对学生实践能力培养取得的效果并不显著。学生的实习报告大多数或根本没有实践性可言，抄袭或杜撰成风。解决这个问题，一方面需要用人单位积极参与学生实践能力培养。实习单位在学生实习期间，要对学生提出具体的、可操作的需要解决的问题和工作岗位对实践技能的要求，实习后指导教师需根据学生工作岗位的职业要求和学生实践中遇到的实际困难有针对性地组织教学，这使得本专业的教学更加符合企业实际，学生对专业知识的理解更加深刻，从而提高实践的效果。另一方面，实现高等教育人才培养与社会需求相结合的目标，仅仅通过派遣学生到用人单位，在有限的时间内进行实习是不够的，这需要学校加强对学生实践能力的培养。高等院校在各门课程中要注重发挥学生的主观能动性、独立解决问题和自主研究的能力。目前急需解决的问题是缩短或取消一些没有实践意义的实习项目，这样，既能加强学生的实践能力，缩短职业技能培养的时间，又能为学生发展其他能力，进而为未来的知识更新和补充教育打下良好基础。此外，加强学生实践能力的通常做法是经常聘请客座教授、科学家、企业家、专家、学者等校外人员来讲座。这些专家、学者讲解专业课程的实践内容，而理论问题的讲解就由校内教师来完成。通过这些校外专家、学者讲解研究、生产、经营、管理经验等问题，学生的实践意识增强。这种做法能促进学校与企业、学校与用人单位之间的沟通和联系，为学生的学习、实习、实践、就业等提供便利的条件。

参考文献：

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[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004：390.

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[6]Bùi ro.ng Liê～u.Giáo du.c a.i ho.c：m'y chu.c nm iê`u tr`n[R].à No^.i： o^.i tha？o khoa ho.c giáo du.c Viê.t Nam，1999-09-23.

[7]Quo^`c ho^.i. Lu.t giáo du.c[M].à No^.i： Nhà xu`t ba？n giáo du.c，2005：28.