研究学生心理 改进教学方法
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G623.2
如何帮助刚入学的儿童尽快学会汉语拼音，有的教师单纯采用“示范带读模仿法”，认为只要学生多听、多读、多念，模仿教师和同学说说、写写，就可完成任务。结果往往事倍功半，事实上，小学汉语拼音教学，既有一定的基础知识内容，又有相应的动作技能和心智技能。要使儿童掌握这些知识和技能，必须研究儿童的学习过程和心理特点，并据此组织教学。
声、韵、调是组成音节的部件，尽管初入学学儿童已在口语中能说出许多汉语音节，但还是没有学习辨认音节中的要素――声、韵、{。对他们来说，学习声、韵、调仍然是个复杂的感知运动和思维过程，必须有如下积
极主动的心理活动。
1.观察和记忆。看拼音插图，听教师发音，看口型变化，联系插图观察文字符号，主动摄取信息，获得清晰的听觉和视觉形象，进行有意识记，形成有关发音状态（如口型、舌部、气流）和发音过程、文字心态和书写过程（如笔画顺序）的表象，并在头脑中建立每个声母或韵母的音、形间的暂时联系。
2.联想和体会。联想头脑中彼此的有关视觉、听觉和言语；运动感觉表象（即字形、字音和发音活动过程在头脑中留下的印象），运用已有的经验，领会教师讲解的发音要领和方法。
3.尝试和反馈。根据观察的印象和领会的原理，尝试着自己发出声音。认真倾听自己的声音并回想有关器官活动，听取教师对自己或同伴的评价，主动与教师的发音作对比，通过多渠道信息反馈、强化正确的动作和读音，纠正不正确的发音方法，尽快正确掌握声、韵、调。
然而，“需要”和“可能”之间总有一定的距离。初入学儿童知觉中的分析综合水平较低，表现出笼统的不精确的整体感知。读书、认字的时候，往往大致看一下，缺乏精细的分析比较，对辨认字母的形状，度量（线条长短、半圆或圆的大小关系等）、空间配置（各部件的上下左右关系等）感到困难，常在认读形近或音近的声、韵母时出现错误（如b、p、d、q、g字形相混，an――ang，in---ing发音相混等），也有些学生不懂得认清字形、读准字音，建立音形联系的重要性，满足于看图发音、听音，仅停留在口语阶段，或不看拼音字形而随着同伴发音。因此字形的遗忘率很高。低年级学生机械识记能力较强，很容易将课文中的音节、词句顺口背熟，按顺序念可一个不错。但是当调换了位置，认读的效果就不同了。一是音、形
分家；二是形似音近的混淆不清。个别儿童学习单韵母音节时没过关，又未及时补救。越拖越差，以致毫无兴趣。有的班级在拼音
教学中就开始出现两极分化的现象，根本原因就在于后进儿童没有掌握学习声、韵、调的正确方法。
教学中教师要充分发挥主导作用，针对教学难点和学生的常见错误进行预防性指导，特别是学法指导，从开始学习单韵母起，
就把音、形两个要素结合起来，通过认读、抄写、听写、默写等多种途径，使学生的听觉、视觉等分析器官协同活动。要调动儿童观察、思考、尝试的积极性，建立音、形对应联系。借用课文插图、彩色粉笔、顺口溜、猜谜语、唱儿歌等多种方式，突出形近，音近字母的不同点，引导学生多作分析比较。不要单纯采用“带读法”，少搞集体唱读，防
止儿童不动头脑地信口“打哇哇”。每教完一个部分，要根据教学目标进行形成测评。分析学生产生错误的原因，针对学生的差异，进行“二次个别化教学”，尽快帮助本阶段的后进生赶上集体进度，逐步达到教学目标，将“后进”消灭于萌芽状态之中。不要等到最后算总账，以免造成两极分化。
二、拼读音节和直呼音节能力的形成： 小学生能熟练的拼读音节是最基本的要求最终达到直呼音节的目标，直呼音节的能力，
具备几个条件：
1.熟练掌握声母的读音和韵母带调读法这是拼读音节的基础。掌握声母、介母、韵母三音连续方法。
2.默写声、韵母和抄写，拼写音节的动作技能和心智技能的形成。拼音教学不但要求学生会读，还要求默写声母，韵母，抄写音节；必须形成一定的动作技能和心智技能。
3.会写拼音。教儿童写拼音字母也要像写汉字一样，先认识字形整体结构，再分开练习基本笔画，掌握各种笔画在四线三格中的上下左右关系，用书空、防写、抄写、听写、默写等方式训练，儿童的书写技能即可形成。
4.学习说普通话。
5.培养学生的分音能力。在整个拼音教学阶段在各种听、说、读、写的场合，都要着力培养儿童的分音能力。
参考文献：
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