关注实验教学中的细节

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实验是小学生进行科学探究活动的重要手段，也是对假设进行验证的途径。有效开展实验教学能使学生加深对科学概念的理解，有助于学生科学实验技能的形成，促进学生科学态度的完善。在实际教学中，学生往往热衷于玩弄实验器材，不重视实验设计，盲目实验导致现象不够明显，甚至得到的实验数据偏差过大，实验宣告失败。轰轰烈烈的实验耗费大量的时间，但到了实验汇报时却是冷冷清清。为提高实验效率，有必要在实验的细节上进行针对性的指导。

一、精选实验材料

教科版《科学》课的教学中的实验比较多，老师的工作量也相应增加。实验器材的准备是开展实验教学的前提条件，实验器材是否到位直接影响着实验教学的成败，精心准备材料，可以从源头上保证实验教学的开展和实验成功率的提高。

1.有结构的材料

给学生做实验的材料，教师必须预设后挑选，影响实验现象，干扰实验结论得出的，因予以去除，容易误导学生的不予采用，容易引发学生争议的不用，最终选择简单实用、有利于学生认知的材料，保证学生能够自行实验探究，提高实验教学的堂课效率。如：《花果实和种子》中，认识雌蕊和雄蕊时，选取百合花作为实验材料，学生容易观察到花的雌蕊和雄蕊，并且对于雌蕊的柱头、花柱和子房，以及雄蕊的花药和花丝，在同一朵花上都能很好地被观察到。

2.启发性的材料

材料的选择既要考虑学生的已有经验，也要考虑教学目标的达成，选择的材料在教学上应该能够引发学生不断思维，梳理已有正确的认识，修正自己错误的认识，最终形成正确的科学概念。如：教学《空气占据空间》时，给学生准备了2个气球，并且其中的一个装入了空瓶内，组织学生进行吹气球的活动。学生单纯吹气球不费吹灰之力，但是使足了劲，也没能把装在空瓶内的气球吹胖。从这样的材料中，启发学生思考其中的原因，学生从体验中想到瓶内有空气占据了空间，使得气球不被吹胖。

二、明确实验目的

学生动手实验操作前，必须弄清实验原理，明确实验目的，对于做什么、怎么做必须胸有成竹。这样才能引发学生的有意注意，有目的进行实验操作，细致观察实验过程。如：《材料在水中的沉与浮》一课中，出示实验记录表格：略

学生知道，表格横着看是不同的物体，竖着看是不同物体放入水中的“预测”、“理由”和“结果”，最后是实验小组信息。整个实验的目的是要得到不同物体放入水中的沉浮情况，学生明确后的实验操作更加有序，记录表单如实填写，实验过程“玩”得有效。再如：《造一艘小船》一课中安排了“怎样让小船装的货更多？” 活动，用橡皮泥进行“造船”比赛。让学生明确造船的目的不在于船的观赏性，而在于船的实用性。也就是要使船尽量多载垫圈，必须考虑做大船排开的水量，造船的重点要放在增大船体排开的水量上。这样学生进行造船活动，不再盲目追求“好看”，而是转移到载得更多的目的上。

三、落实实验分工

分组实验旨在通过各个组员的分工与合作，共同完成一个实验。实际教学中常出现“能者多劳”的现象，动手能力好的组员包办了整个实验的全过程，表达能力好的组员独自汇报了实验总结。这样的小组只是完成了实验任务，而没有真正意义上的分工合作。教师有必要引导组员进行实验分工，每个组员都明确自身的职责，以主人翁态度参与整个实验过程。为防止组内出现“职业倦怠”现象，每月进行一次角色变换，让组员切身体验不同角色辛劳与快乐，让所有的组员能在动手能力、思维水平和口头表达能力都有不同程度的提高。

四、做好实验巡视

学生在进行分组实验时，教师应该以普通组员的身份参与其中，对于学生在实验过程中出现的不同情况做出相应的反应。

1.规范实验操作

实验过程中，学生常出现忽视教师特别提示，实验操作不规范，盲目追求“大数据”导致实验数据不准确等现象。如：测量水温时没有耐心等到液柱上升到不再上升为止而提前读取；手持胶头滴管的姿势不正确等。教师要及时纠正，督促规范。

2.适当“帮一把”

学生实验中，个别小组存在因为组员间差异悬殊，导致实验过程中某个环节进展缓慢，有限的课堂时间使这样的实验组完成不了实验任务，既影响教师的教学效果，又降低了学生自主实验的积极性。教师看到这样的情况，适当的时候要给予一定帮助，努力帮助实验组摆脱困境，顺利完成实验操作。

3.适度激励学生

学生的实验过程中，往往会出现教师事先没有预料到的情况发生，如果学生能够及时观察发现，在肯定学生新发现的同时，及时引导学生解决突况。发现小组的组员中表现异常突出、进步明显的，进行必要的表扬和鼓励。教师善于捕捉学生的亮点，用激励机制促进学生更好热衷于实验。

【作者单位：太仓市陆渡中心小学 江苏】