语用训练讲“五导”
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新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”如何加大学生语文实践的机会,从而提升学生的语文能力。这是摆在我们面前的重要课题。必须抓住一切有利因素,从学生自身需要、兴趣、情感出发,从小学生身心发展的实际水平出发,以新颖、灵活、多变的方法进行语用训练指导。基于这个认识,本人在教学实践中作了以下方面的探讨。
一、走进情感“天地”,进行“诱导”
心理学研究表明,人的智商受情商的控制。教学中,只有触及学生情感意志领域,触及学生的精神需求,才会收到你意想不到的效果。
语文课堂教学给学生提供了十分广阔的情感演绎天地。如在与文本对话中对作者情感的理解,对情节情感的把握,对人物内心情感世界的了解。由于个性不同,理解角度不同,理解的程度也不同。因此教师应该提供给学生自由平等、富有个性的阅读实践契机,让学生潜心会文,从而培养自我感悟的能力。例如学习《林海》一课,可以指导学生从大兴安岭的岭、林、花中挑选自己最喜欢研读的一部分,品读、揣摩。由于学生有权选择自己爱学的,能学的,会学的,所以积极性更高,也就更能发挥自己的自主意识,从而学得有滋有味,讲得有声有色。
二、提供“发问”的时空,进行“引导”
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进也。”会学习的人一个重要的标志是会发现问题、提出问题。而提出一个问题,有时比解决一个问题更重要。因为疑问能使学生产生认知冲突,促进学生积极思维,所以教师在教学中应该及时培养学生的想问、敢问、会问、善问的能力。这是培养学生自主学习能力的重要所在。如苏教版《槐乡五月》教学中学生读题后,可让学生按课题进行质疑:看到课题你会想到什么?课题为什么不叫《五月的槐乡》?《槐乡五月》写景还是写人?……《槐乡五月》一文有什么最引人入胜的地方?为什么?可抓住文中关键句子进行质疑,如总起句、过渡句、总结句、议论句、抒情句、排比句等。《槐乡五月》一文中就有这样一句话:“五月,是槐花的季节,更是孩子们的季节。”为什么说五月是槐乡孩子的季节?让学生在质疑中领会作者的表达意图。也可抓住文中数据或例子进行质疑,领悟作者隐藏在文字背后的问题是什么。教师除了给学生的自主、质疑的权利,还应给学生一个讨论问题、思考问题的时空场景,让学生在饶有兴趣中争辩,在极富情趣中思索,在穿越时空中想象,从而打开学生的创新表达之门。
三、选择“适我”表达方式,进行“个导”
俗话说:理儿只有一个,方法却有千万个。作为老师应该尊重学生的个性差异,有意识地引导学生对学习方法进行筛选,学会变通,择优汰劣,使学生的学习更有效地接近学习目标,从而提高自主学习的乐趣与效率。如低年级说话训练,教师可采用多种教学手段和教学方法进行教学,这样不仅能激发学生的学习兴趣,而且为学生主动掌握独立说完整话的方法,提供了选择契机。练说完整话时,在学生踊跃发言后,老师对他们进行肯定、夸奖。接着可问学生同样一句话还有哪些表达方法,你为什么要这样表达?读写迁移教学时,可以缘文想象,依文拓展,也可以尝试变式拓展,采用一些适合自己的表达方法。如中心开花、由果溯因、由因及果、图文并茂、列表等,然后认真说说自己喜欢用什么方法表达。总之,教师要格外珍视学生的主观感受,关注学生的个性发展,引导学生学会选择“适我”的表达方法进行说写。
四、建立学习“共同体”,进行“疏导”
在儿童生命发展过程中,思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现学生个性化表达,必须促进学生的个性化思考。新的课堂教学是师生对话、生生对话,师生与文本对话的充满活力的课堂,尤其是课改后,倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课堂教学中分角色朗读、分角色表演、小组讨论等方式已经成为课堂教学中的家常便饭。一般情况下,小组合作往往就近组合或由老师分配,这样容易造成负面效应——影响学生自主能动性的发挥。因此,教师应提供给学生选择心目中理想合作伙伴的契机,让学习主体得以体现,以有利于激发学生的积极性和发挥学生的创造才能。如于永正老师指导学生写《我班的×××》作文,学生选材方向不一,有的选勤学好问的同学,有的选热爱劳动同学,有的选助人为乐的同学……于老师就让选择方向一致的同学组成学习小组,在一起讨论、交流,最后整合最优的写作方案。这样的“学习共同体”,有共同的目标、共同的追求,在合作中就能有效地进行交流、沟通、表达、协调、评价,做到整合互补,共享、共勉、共进。总之,在作文课堂教学中,教师要注意引导学生整合团队优势,进行多角度观察,做到优势互补,从中看到别人看不到的东西,用心捕捉他人没有发现的特征。
五、跳一跳摘到“葡萄”,进行“开导”
在作文课堂教学中引领学生个性发展,靠单一的教学方式恐怕难以实现,要使繁复纷呈的个性得到健康发展,发展的空间要尽可能打开,发展的路径要尽可能丰富多彩。因此我们要开放教学方式,提供选择文题的契机,鼓励学生进行主动参与和个性化地创造,让学生跳一跳摘到葡萄吃,使作文教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程。避免指向趋同,文体划一,写法刻板,方式单一。必须坚持“因地制宜,因材施教,因人而异”的教学原则,根据不同的学生个体,设计内容多元、形式多样、角度多变、难度不一的习作练习,允许他们在学习的数量和深度上有一定的选择度。可以采用弹性作业,分层评价。比如,把学生分成ABC三等:C类学生只要完成基础性文题;B类学生提高其难度,扩大其容量;A类学生在B类学生的基础上,增加思维量,增强开放性的习作的难度,对学生进行潜能开发。让学生根据自己的爱好、能力,在一定的范围内选择难易程度有别的习作练习,避免“好的吃不饱,差的吃不了”。
(作者单位:福建省宁德市小学教研室 责任编辑:辛铭)