提高科学课教学效率

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1 教学风格与高效课堂

高效教学要求教师立足于45分钟课堂，在单位时间里高效率地完成各项教学任务，将更多的时间留给学生，从而切实减轻学生的负担。为此，作为科学教师就必须知道自己的教学风格属于哪种类型，找到构建高效课堂的途径。

不同的教师具有不同的教学风格，不同的教学风格类型的教师在教学时会产生不同的教学效果。高效的教学需要教师秉承深入浅出的教学风格。锤炼出深入浅出的教学风格需要教师能够不断地自我学习、自我修炼，熟悉相关的教学知识与技能，授课思路清晰明确，能紧紧地把握住学生的认知特点和知识水平，教学与实际结合，专业性和趣味性并重。

2 教学模式与高效课堂

课堂能否高效，除了与教师自身的专业知识水平的高低存在正相关以外，还与教学所采用的模式有关。就当前初中科学课教学来看，填鸭式教学、权威讲师式教学、上下级命令式教学都是不可取的，因为这些教学模式都是以师为本，而不是以生为本，学生的生命个体没有受到应有的尊重。在这种教学模式中，学生一旦离开了教师就会不知道自己如何去主动探索学习。从杜郎口中学“三三六”到洋思中学“先学后教再检测”，再到安吉昆铜中学“六步三查”等教学模式来看，高效的课堂教学模式都具有以下几个特点：一是师生关系完全民主平等相互尊重，情感交流充分；二是课堂教学过程是互动的，有教有学，更有信息的反馈交流；三是学生充分自主，师生合作探究，教师在教学过程中采用启发式教学，引导学生思考问题；四是教学基于学生的认知特点和知识水平，基于学生的问题暴露。

3 教学原则与高效课堂

高效课堂有许多形式，但不管是哪种形式除了要具备前面所述的特点之外，还要遵循“34字原则”，即设计合理、基于活动、立足生活、层次分明、表达多样、文图结合。

设计合理 我们都知道“一把钥匙开一把锁”的道理，作为科学教师要对自己掌有的教学资料的性质要能够加以区别、分类。从当前科学课来看，科学教师可以掌握的教学资料有：学生的调查情况、统一的教材、纸质的资料、PPT课件等等。具体可以分为三大类。

1）教材类。这类资料是按照课程标准设计的，哪些是重点知识，哪些是一般性知识，哪些是非重点知识，教师可以通过解读课标来把握。

2）技能类。主要是指各类教辅资料，其作用是帮助学生通过各种类型的题目操练，提高分析解决问题的能力和应试水平。这些资料是根据教材和课标由不同水平的教师专家们编写而成，名目繁多，龙鱼混杂，需要教师根据自己的学生特点和教学要求精心选用，切不可盲目，以免加重学生负担。

3）普及类：这类资料是教材类、技能类资料的补充，其主要作用是为课堂教学提供参考，可以拓展学生视野，帮助学生理解课标所要求的知识。

基于活动 高效教学的科学教师最擅长的就是将过于专业化的、枯燥机械的知识点转化为学生易于理解把握的内容。而这种转化最直接的方式是组织学生开展现场的课堂活动，先获得感性的认识，然后开展教学，能极大地提高学生的学习兴趣和学习的效率。

例如在教学“认识简单机械能”这一内容时，为了让学生掌握认识杠杆、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等定义，笔者并没有简单地就书本而讲书本，而是组织学生一对一地进行掰手腕游戏。游戏分两步，第一步是双方用手和手掰，第二步是一方用手去掰另一方的前手臂，然后互换进行。让学生交流前后两步掰法的不同体会，探讨其原因。学生在这样游戏中，亲自操作体验，不仅理解了杠杆、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等定义，而且还理解了杠杆原理。

立足生活 高效教学的科学教师能够深入了解学生的生活经验，从学生的生活经验入手进行教学，这样可以加速学生对新知识的内化。

例如，在教“金属的化学性质”这一内容时提出问题：“我们的自行车放在潮湿地方1～2天后为什么会生锈？”“铝饭盒里装菜隔夜后铝饭盒为什么会出现一个一个的孔？”由于这些现象来自学生的生活经验，所以学生很快就给出了答案，也很快地理解了本课的内容。

层次分明 高效教学的科学教师会把一些分类众多，设置复杂的知识点的层次梳理清楚，便于学生掌握。比如在学习“常见物质”这一内容，笔者不是简单地利用书本对物质分类的图解，还要求学生根据物质的分类附上相应的物质例子，在以后的学习中，笔者发现学生对物质的分类掌握得很熟练。

表达多样 高效教学的科学教师善用多种形式来表达知识点内容，除了用言语表达以外，还可使用相关的音乐、视频、Flash等技术，给予学生多种媒介形式的刺激，强化教学效果。既便于课堂理解，又便于课后复习。

文图结合 高效教学的科学教师懂得在教学过程中使用合适的图片，针对学生的右脑进行刺激，强化记忆效果，“一图抵千字”，在很多知识的解读过程中，使用文字和图画相结合的方式，能大大降低理解的难度。

同样是讲解杠杆原理，在黑板上简单画了一个农民用锄头铲地的简笔图，然后据此介绍杠杆、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂及它们之间的关系，形象生动，学生会兴趣盎然。

4 科学教师的武器与高效课堂

思维导图 思维导图是一种有效的思维模式，实际上它就是一张知识记忆、学习、思考的“地图”，学生可以按图整理知识，形成知识体系，还可以帮助学生按图索骥，迅速找到问题解决的思路，利于培养学生的发散思维。思维导图运用要图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

例如，在学习物质的三种形态的互相转化的时候，教师可以在黑板上用三角形表示法表示物质固态、气态、液态三种状态之间的转化，然后再以这三种形态作为主题词细化各态的定义、现象、发生的条件，接着再以它们为主题词进一步细化，这样依次类推。

实践证明，在科学课中使用思维导图可以帮助学生记好课堂笔记、抓住知识的重点、开拓学生的思维，提高学生答题解题的速度。

时间管理 一个不善于管理课堂教学时间的教师是不可能取得理想的教学效果的。在开始教学前，教师应该根据教学的内容和课堂的时间，对教学时间的分配进行合理规划，控制好授课速度和知识讲解的详细程度。将时间用在学生的解难和技能操练上。除此之外，教师还要依据知识遗忘规律，帮助学生设计复习计划。

只有当时间得到有效管理了，才能减少时间的空耗，教学的效率才能不断提高。

参考文献

[1]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京：北京体育大学出版社，2010.

[2]郭瑞立.超级学习法训练教程[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005.