小学语文教学如何应对网络语言的影响
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网络文化影响下的语新正风起云涌，势不可挡，教育工作者必须主动采取应对措施，引导学生合理、规范使用网络语言，去芜存精，使语文教学改革适应时代变化的要求。
一、调查：无法回避的现实问题
网络为教学创造了前所未有的自由度，将现代教学推上了又一个新的历史平台。在充分享受便捷网络功能的同时，网络世界创造出来的各种个性、幽默、新潮的网络新词，由于迎合了小学生们对新鲜食物接受能力强的性格特点，很快被学生们广泛应用，听不懂的学生往往遭到同学们的嘲笑、奚落。加之网上流行的“大黑鱼”等“火星文”专用软件的推波助澜，网络新词在小学生中的群众基础越来越广。他们喜欢在课间游戏中说网络语言；喜欢在QQ聊天中使用网络语言；喜欢在日记中手写网络语言。日趋泛化使用的网络语言，对小学语文教育带来了越来越大的冲击。
“没有调查就没有发言权”。为了解教师和学生对网络语言的态度，前不久，笔者在全校20名教师和40名四年级学生中做了一个问卷调查测试。数据显示：
在教师群体中，在对待网络语言的态度上，有70%的教师对学生口头或书面使用网络新词感到反感，认为有损汉语的纯洁性；20%感到无所谓，只要“内容健康”就行；10%的教师持赞同态度，认为如引导得力，对语文教育利大于弊，而对于如何引导，却没有形成统一认识；在网络语言的认知度上，熟知网络新词的教师比例不足30%。
在学生群体中，75%的学生认为网络语言更有表现力、有利于提高他们的创造性思维；15%的学生认为网络新词不规范，使用网络语言不利于语文学习，10%的学生认为无所谓，网络语言与语文学习之间关系不大。在网络新词的认知度上，熟知并经常使用网络语言的学生比例高达82.5%，其中，看到别的同学使用网络新词而仿效的学生比例为47.5%。
上述调查表明：教师群体与学生群体在对待网络语言的态度上存在较大分歧，二者对网络语言的认知度也存在明显差距。
二、态度：一分为二地看待网络语言
纵观人类语言文化的发展历程，我们不难发现，语言是富于生命的，它总是随着时代的变化，不断接纳新词汇、新的表达方式，同时淘汰旧词和旧的表达方式，不断丰富着自身的内涵与外延。坦然接受这种变化，就是对语言发展规律的尊重。
2005年出版的第5版《现代汉语词典》中，增加了近六千条新词汇，同时淘汰旧词两千余条。教育部2010年的调查报告也显示，仅2009年一年出现在报纸、广播电视等主流媒体（不含网络BBS、博客等载体）中的新词汇就达396个。从这个层面讲，网络语言有其存在的合理性，它给现代汉语注入了具有时代特色的新鲜血液。随着时间的推移，一些精华的网络语言将会纳入主流语系中，而多数网络语言将会被语言的使用者和语言发展规律所淘汰掉。正如著名语言学家李行建先生所说的：“要相信，语言在自身发展中有很强的自我清洗排污的能力”。
但是，我们也要看到，大量的网络语言来源于网民“自我创造”，他们把错字、数字、符号、拼音、汉字、英文等加以杂糅重构而形成网络流行语，进而成为网民的习惯用法，而规范汉语却变成另类表达。小学阶段是小学生打好汉语言应用功底的关键时期。不被纳入新版的《现代汉语词典》的网络语言，大量夹杂有错字、别字，句式结构简单、松散，有些是“无厘头”格式，语法上也存在较大的不规范性，甚至以出现错字、病句为趣。根据《语文课程标准》，小学语文教育承载着“提高学生听说读写能力”、“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“培植热爱祖国语言文字的情感”等多重任务。对小学生来讲，在未掌握语言规范之前，如果过多地被一些不规范的网络语言熏染，其规范语言的运用能力就会下降，一旦习惯成自然，对今后的成长有百害而无一利。
三、措施：疏导结合才是正道
网络语言既然能在青少年中风靡，说明它是有一定生命力的，强行阻止是管制不了的。只有疏导结合，在他们运用网络语言的同时给予相应引导，使他们在运用过程中逐步学会去粗取精，去伪存真，提高分辨能力，做出正确判断。这一重任，很大程度上落在小学语文老师的身上。
首先，笔者呼吁全社会限制网络语言的使用范围。必须看到，网络语言的泛滥成灾是个社会问题，目前，网络语言出现了向非网络环境扩散的趋势，越来越多的网络语言进入新闻报道中、影视剧中、文艺晚会上，甚至户外广告牌上。这些都给缺少辨别力的学生以仿效的“榜样”，冲击他们刚开始建立的语言根基。因此，要呼吁社会各方面（尤其是主流媒体）共同关注这一问题，杜绝不规范的网络语言大量出现，净化语言使用的社会环境。
其次，作为小学语文教师，应该帮助学生打好“主动战”，奠定良好的汉语基础。要利用网络资源创新语文教学模式，紧抓学生兴趣点，在让他们掌握规范表述的基础上，通过多种开放式问题鼓励表达不同的个体感受，引导他们体会汉语的文字美、韵律美、典故美、情境美，提高他们的语文素养，增强规范使用汉语的兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》中3-4年级的阅读目标。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”如果这些关键词被网络语言所替代，相信刚刚接触写作的3-4年级学生一定无所适从。这个年龄段的学生作文刚起步。《课标》中对他们习作的目标要求其中一条：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而这里的“新鲜感的词句”是否包括网络语言呢？笔者认为，一定有，但不是所有。而这些被记住或运用的网络语言应该是那些表达生动，幽默有趣，而又不失大雅的语言。而一些利用谐音或是有特殊含义的网络语言，例如“有木有人？”“偶要去上课咯”等等，就不能出现在学生日常的的习作中。这就需要我们语文教师们给予正确的、善意的梳理和引导。
再者，我们应该加强传统文学对学生的吸引力。用优美的、有意义的、学生喜闻乐见的文学作品去吸引学生。在步入小学伊始，让学生们就被充满文学魅力的文字所吸引，养成良好的阅读习惯。从而由被动改正错误的用词习惯转为主动接受优美的词句。“先入为主”，我们应该在网络语言冲击、占领之前先构建学生正确的学习语言的习惯，正确的阅读习惯。相信这样，我们祖国博大精深的语言文化才能为学生所接受，所热爱。即便是接触到网络语言，也不会对学生造成困扰。这是我们每一位语文教师为之奋斗的。