习作:“用心”比“用力”更美丽

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习作的过程,是一个有规律的认识运动,它经历了信息输入到信息加工制作到信息输出这样一个完整的发展过程。习作教学不在乎你讲得口干舌燥,批改得密密麻麻,而在乎研究习作教学的整个过程,用心思考指导方式,让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中自由地倾吐。

一、兴趣是习作的开始

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”巧妙地调动学生的习作兴趣,激发他们的表达欲望,是圆满达到作文教学目标的前提。除平时我们应该注重引导学生注意观察和积累外,还要根据作文训练要求,设计好参观、演示、摹状、角色扮演等活动,通过“身临其境”唤起情感,激发学生语言倾吐或文字表达的兴趣。在一次作文课上,我没有按计划进行。上课铃响了,我故意坐在办公室内迟迟不到班。十分钟后,我走进教室,师生问好后,我宣布了今天的作文题《老师也迟到……》,请把每位同学刚才的表现(神态、动作、语言)和你的心理活动写下来。结果,学生无须思考,“唰、唰、唰……”地写起来,因为刚刚过去的十分钟,谁都有所体验,都想把刚才的所见所闻所感凝于笔端,告诉老师。由此可见,只要教师善于“指导”,学生就能善于“表达”。再如,在《校园一角》的作文指导课上,我先播放介绍我校校容校貌的录像,配上优美的旋律和明白的解说词,学生兴趣盎然,比起让学生闭目回忆校园“一角”,要出神入化多了。简短的一段录像之后我作了这样一段表白:“刚才的录像是我们校园的真实写照,每一个角落都美丽如画,请选择一幅写下来,看你写得美不美?没有看仔细的同学还可以到外面通过‘看’,‘验证’一下再写。”果然,有几位“小调皮”走出教室,结合录像画面验证真实景物。这种“验证”实际上是在兴趣激发下的有意“观察”,目的是让学生亲自实践,在实践中出真知、悟真情。事实上,作前实践就是要让学生体验生活,从实实在在的生活中寻找兴趣点,打开话匣子。

二、童真是习作的灵魂

童真童趣是小学生作文的灵魂。要引导小学生用自己的眼光去观察世界;用自己的头脑去思考问题;用自己的笔去写小学生的生活。这当中,充分引导学生围绕主题(文题)去表述,然后由述而作,才是教师作文指导的着力点,也只有将习作训练置于言语交际的活动之中,才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。而事实上, 我们的一些语文老师习作指导的着力点选歪了,教师讲得多,学生说得少。作文指导似乎成了理论讲座,过于成人化、文学化。从怎样取材、讲到怎样布局谋篇,从怎样遣词造句、讲到怎样开头结尾,甚至搬出多少个“法”,让学生听得云里雾里、直翻白眼。小学习作的主体是小学生,他们正处于少年儿童阶段,年龄在六七岁至十二三岁。我们的习作指导不能忽视施教对象的年龄特点、生理和心理特点,不能脱离学生的生活实际、认识结构和语言水平。那些见诸报道或获奖的同龄人习作毕竟是少数,其立意之新、主题之深、技巧之当、构思之巧,很难说没有经过他人的“加工”。把准了由述而作这个着力点,在作文指导课上,我千方百计让学生达到“我手写我口,我口说我心”的境界,“说”是“写”的前提,又是“写”的基础,我通过同桌交际说、自由回忆说、指名示范说,加上教师的“打破砂锅”,让学生尽情地说、大胆地说、自由地说,边说边可以做动作,可以打破课堂的界限。比如写《让我的一件事》,这件事让你怎么样?高兴?伤心?遗憾?后悔?为什么?究竟是一件什么事儿?说出来给大家听听。高兴的让大家分享;后悔的,让大家共同接受教训;伤心的,让大家一同给你抚慰……学生思路打开了,他们也就有话可说了。看来,习作指导课,教师的“说”功亦非同小可。学生语言倾吐够了,让他们把刚才说的写下来就成了作文了。当然在指导学生修改时要进行取舍,口头语言不能等同于书面语言,但教师不必求全责备,只要文通句顺,有具体内容,感情真实就行。因为小学生作文的一切高标准都是建立在“有具体内容”这个基础之上的,都是依附在“具体内容”这个载体之中的,有了这个载体,才有可能出现优秀习作,才能让学生的童真绽放。

三、做人是习作的境界

作文不单单是一个方法问题,不仅要授予学生知识、教给学生写作的技能技巧,而且要开启学生的心智,熏陶学生情感,培养他们求真、崇善、爱美的高尚情操。要从学生的思想、生活、知识和写作能力出发,结合时代精神,采取灵活多样的形式,从各个方面对学生进行品德渗透,不断提高他们的认识水平和思想觉悟。如写人的记叙文,要让学生从人物的精神品质中获取榜样的力量;写事的记叙文,要让学生从事情的描述中受到启迪、警示或懂得某个道理;写景的记叙文,要让学生萌生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的激情等,引导学生用饱蘸深情的笔触,袒露心迹。对学生作文中表现出来的正确观点、崇高的思想境界、健康美好的情感和奋发向上的精神,要给予热情洋溢的肯定和鼓励,让全班学生受到思想教育。对小学生习作中出现的错误思想也要引导学生足够重视,不能一批一改了之。还应该教给学生做人的道理,如在感恩节来临之际,我让学生写这方面的作文,一学生在文中写到:“从小到现在,我的父母,好像就是待命的奴隶,而我就像一个骄傲的小公主一样。每当这时,看到妈妈那憔悴的身影,再看看妈妈结婚时那年轻漂亮的脸,这更让我伤心,难过。在看到爸爸那渐渐苍老的背影,更让我觉得我就像千古罪人一样了。”可以说这是发自内心的,对这样情感我们应该放大,让其尽情地辐射,让身边更多的孩子一起来分享与感动这份心情。

小学生刚刚步入人生,阅历浅,知识少,各方面处于幼稚和成长之中,对人间的真假善恶,毫不掩饰,往往是捧出一颗天真纯洁的童心,所以教师要在珍爱每一颗童心的同时,擦亮每一位孩子的心灵。

(作者单位:江苏省赣榆县墩尚镇中心小学)

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