文本解读的准确性与任务设置的有效性探讨
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一、案例背景
文本解读指的是读者借助一定的阅读技巧和策略及已有的背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，构建起与主题相关的图式，如语言图式、内容图式和结构图式，然后做出信息理解中的各种假设。文本解读的深度决定教学的高度和效度，阅读课的有效教学离不开有效的任务设置，而有效的任务设置必须基于文本的准确解读，体现在任务的设置既要在细节处探查入微又要有一个整体的把握。
基于这一角度的考察，笔者对模块2第一单元阅读课作为研究课进行观察总结，试探讨如何在高中英语阅读教学中以文本解读的准确性为基础提高任务设置的有效性。
二、教学观察与案例
选用的阅读课文In Search of The Amber Room，其教学的知识目标基本为了解琥珀屋的基本信息及其历史变迁过程，初步了解关键词汇。技能目标为培养学生略读寻读细读等阅读技巧。情感目标为增加学生对文化遗迹的价值认同感。
（一）文本解读的准确性与深度会影响任务设置，而任务设置是否合理将反映课堂教学的有效程度。
【案例一】
教学内容的基本解读
本单元的话题是“文化遗产”，阅读文本介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实：琥珀屋的来历和构造过程，为什么普鲁士国王把它赠给了沙皇；它是如何成为奇世珍宝的；琥珀屋在二战中的神秘失踪以及新琥珀屋的重建。通过真实有趣的内容，让学习者在阅读过程中学习有关的语言知识，提高阅读理解的技能，了解作者是如何写琥珀屋失踪的来龙去脉，增加对阅读篇章结构的理解。
基本上述文本解读的任务设置
针对标题：What do you mean by the phrase “in search of”？
What do you need to search for something？
针对第一段：以表格的形式要求学生找出关于琥珀屋color，design，material，time to complete it 这四方面的信息。
3.针对第二段： What happened to The Amber Room？
4. 针对第三段：What did Catherine II do with The Amber Room？
When was the room completed the way Catherine II wanted？
What was The Amber Room like？
5. 针对第四段：让学生阐述本段Main idea并运用人物事件图示呈现
6. 针对第五段：How did they make the new Amber Room？
What was the new Amber Room used for in 2003？
7. 针对全文：课后练习1和2
案例评析：
从这一系列的任务设置来看，执教者更多地注重细节信息，而缺少对文章结构的鸟瞰，没有在教学过程中帮助学生建立一定的结构图式。文本解读不够细致深入，对信息的预测处理有所偏差，尤其体现在，针对标题所进行的两个提问会误导学生，容易让学生预测该文章主要讲如何去寻找这个琥珀屋。另外指明针对某一段的具体提问，也会削弱对学生寻读能力的培养。最后一部分的课后练习1，与前面的内容有所重复，不但不利于学生对文章整体把握，反而冗长。从整体的任务设置上来看，没有从易到难的过度，也没有结构框架的支撑，可能会造成部分学生根本不知文章所云，因此从有效性上来说没有很好地完成教学目标。
（二）文本解读从总到分，从分到总的整体把握，运用到任务设置上要尽量在难度上体现分层，由浅到深，由细节到主旨或由主旨到细节，形成清晰脉络。
【案例二】
教学内容的进一步解读：
除案例一里的文本内容基本解读之外，增加了以下信息：
文章的语言表达难度适中，基础好的学生阅读起来不会很困难。但是对于基础差点的学生，个别字词需刻意强调，尤其一些涉及定语从句和非谓语的句式表达会影响到学生对文章的理解。
文章的标题In Search of The Amber Room是一个比较会引起学生误解的方面，而实际上它包含的意思有两层：1. 琥珀屋已经不见 2. 这个寻找不是平常意义上的寻找实物，而是去寻找琥珀屋的历史。
文章的结构框架：第一段描述琥珀屋的基本情况，包括颜色、设计风格、材料等。第二段到第四段讲述琥珀屋在历史变迁中的几次重大事件，直至消失。作者在记录这些历史事件时，明确地说明时间、人物与事件，这为学生建立文本的结构图式提供便利。最后一段讲述的是琥珀屋重建的一个现状（也可将此段归入琥珀屋的历史变迁）。为什么要写重建？重建是否有意义？这个是可以探讨之处。而对此处的深思可以唤起读者保护文化遗产的意识。
基于上述文本解读的任务设置：
针对第一段： 表格同上但在答案显示中用红色字体突出生fancy，jewels 等
针对标题：What can you predict about the content of the text？
针对第2-5段：以表格的形式要求学生找出相关的time、characters与events.首先由问题Who were The Amber Room designed for？引入让学生寻找人物；再由How many time period mentioned in the passage ？引入让学生寻找时间；最后让学生寻找事件中的关键词（动词为主），并在答案显示以红色字体标出design，add… to，remove等关键词。
针对整体篇章：
1） 课后练习2
2） 验证预测内容：让学生总结文章大意
3）Consolidation 文章基本信息的摘要填空
5.关于重建琥珀屋引发的深思：Is it worth rebuilding the Amber Room？
案例评析：
该执教者对文本有进一步的解读，不仅更全面也更细致，甚至更深入。基于这样的文本解读，任务的设置就显得有的放矢也游刃有余许多。从知道琥珀屋到追寻琥珀屋的历史，从标题对文章内容的预测（有学生提出了自己的疑问，如：Where is The Amber Room？ Why are we looking for it？）到讲解后对预测的一个解答，从文章表层信息的框架整理到深层文化意义的探讨，一环扣一环，通过不同任务的设置引导学生对文本的层层理解。在阅读技能培养上，从略读到寻读到细读寻找信息的能力，学生在学习过程中都能得到锻炼。另外执教者在处理任务的过程中，将关键词用红颜色字体标出甚至写在黑板上，可以让学生对文本语言信息进一步熟悉。
三、小结与建议
1、阅读课堂的有效性涉及的因素很多，包括课程设计、课堂掌控、学生的学情等。而根本在与任务的设置要基于准确的文本解读，否则即使按时完成任务，学生对篇章理解还是没有好的把握方向。
2. 教师在对文本进行解读时，要从三方面要素去考虑，即文本文字（语言基本信息），文本文学性（如结构，意义，情感等），以及文本文化性（这个不一定所有的题材都有涉及，但是要考虑到）。只有教师的全面细致的解读，才有带领学生准确解读的可能性和可行性。
3. 有效的问题或任务的设置必须是建立在准确的文本解读之上，要考虑到以学生更易接受的方式（比如由浅入深，深入浅出等方式）引导学生对文本信息的预测，对文本结构的掌握，对文本语言的认知，对文本深层含义的思考，设置最适合该文本类型的任务，帮助培养学生的各种阅读技巧与能力，提高任务设置的有效性。