文言文其实也精彩
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摘要：常规的文言文教学，多为“导入新课-作者作品介绍-梳理字词-逐字串讲-归纳巩固”的套路。课堂忙而有序，学生笔记满满，听起来看起来是皆大欢喜，收获颇丰。而事实上，多少文质兼美的作品被割裂为散乱的知识交给学生。特别是课复一课枯燥的教学剥夺扼杀了学生学习文言文的兴趣，使文言文阅读教学之路越走越窄。学习中国古代优秀的文学作品，体味其中蕴涵的中华民族传统文化，为形成一定的民族精神和文化底蕴奠定基础。我们在文言文的传统教学方法的基础上，来探讨文言文教学的创新之路。
关键词：文言文；兴趣；精彩
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言和用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”， 古人为我们留下了大量的文言文，是中国文化的瑰宝，。在中学语文课程中，文言文的学习更是占了很大的分量。但是我们的学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生了厌学情绪。因此在语文新课改的大环境中，以及文言文教学逐步得到P注的今天，如何提高文言文的教学效果是一个重要的研究课题，现我将自己在教学实践中一点粗浅的收获交流如下：
一、注重兴趣的激发
在之前的教学中，我往往把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，逐句逐段地讲解，整堂课学生都处于被动地位，我讲得很累，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。诚然，对文言词句字面意思的准确理解固然很重要，但这只是文言文教学的基础。如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那与文言文的教学目标是背道而驰的。文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成都是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。就拿《五柳先生传》这篇课文而言，陶渊明作为古代一个有名的诗人和隐士，他的行为具有多重的解读价值，我们应该如何认识他的行为？在上课之前，我就利用问题进行激发兴趣，从陶渊明的行为、思想、性格、才能、精神等方面提出一些问题，这些问题有难有易，既能让学生通过预习，在课本上能找到答案，又有一些开放性的话题，通过课外查找资料，足够引起后续的讨论。这样有梯度的问题就会引起学生的好奇心和浓厚的阅读兴趣。
二、重视朗读在文言文教学中的运用
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，是语文学习中从文字到语音语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。我们教材中所选的文言文都是经过时间淘洗的文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读、多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践活动，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验和感受。以《岳阳楼记》一文为例，我在教学中尝试运用了诵读的方法。第一步粗读，要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生也就有了初步的感知。第二步精读，在《岳阳楼记》的课堂阅读环节，我首先拿出了二、三两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我再要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读得居然更好了。第三步烂读，“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程，在这样的良好氛围下，文言文阅读的课堂也不再是枯燥无味了。
三、注重学法指导，授之以渔
学习文言文注重积累是肯定的。在教学过程中，我要求学生们要准备好《古代汉语常用字字典》等工具书，让学生们能够熟练地借助工具书加强文言词汇的积累。另外，我还让学生们准备专门的笔记本，建立文言文知识库，有计划、有重点、有针对性地进行整理，内容包括一些常见文言实词、虚词、通假字、古今异义词等。如文言虚词“以”“而”的积累，掌握一些特殊的文言句式，通过古今结合，加强阅读、反复练习进行知识巩固，如判断句、固定文言句式。在新旧课文衔接上，利用课前时间回顾以前的知识，并随着新课的学习反复巩固，达到温故而知新的目的，其次也给学生自主的学习空间。我们的学生文言知识已经有了一些积累，语文教科书文言文部分的注释也相当详尽，学生通过注释，结合已有的知识，参读课文注解基本上就能疏通文意了。要提高学生的文言文运用能力，只限于课本知识的学习是不够的，应当加强文言文能力的牵引、延伸和拓展。如针对翻译题的教授分析，我结合数学知识的一元二次方程的解题技巧来阐述翻译重点，在翻译“所以…者…也”这个文言文固定句式时，我首先分析此句式的作用，其次讲解句子中的实词，再针对学生较难懂的虚词，让学生们将一词多义的意思用代入法逐一代入，最终翻译完成，这样的结构式的讲解不仅使知识浅显易懂，而且增强了学生学习文言文的信心和兴趣。
对于文言文要采取“古为今用”的态度，学习文言文，要掌握好方法。文言文教学的最终归宿不是简单地应付作业、考试，而是最终将文言文阅读的技巧和能力为我所用，将文言文的知识古为今用。因此，我们作为语文教师要不断反思和创新，只有这样才能让学生喜欢上文言文，发现文言文其实也很精彩，进而继承和发扬我们中华的传统文化。
参考文献：
[1]俞发亮《中学语文教育思考》
[2]曾祥芹《个性化阅读要科学化，不要自由化》《中学语文教与学》200