开启阅读的多扇窗

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0143-02

进入新课程改革新时期后，阅读教学的地位更为凸显，语文教师在带领学生对教材进行人文内涵挖掘的同时，学生对文本教材的反应趋于多元化，这是学生个性张扬所派生的结果。那么，如何使学生高效的对文本进行多元解读，进一步促进学生个性释放、人格健全、人文精神的塑造呢？

1.在课堂教学中展现学生的自主、个性阅读

在初中阅读教学中，要充分体现学生的主体地位，进行个性阅读。教师为学生构建民主的阅读的平台，辅助阅读教学，为学生创造良好的阅读环境和气氛。传统的不平等师德教育观不应该出现，打破学生的平等阅读交流。如，在讲授《木兰诗》一课，正当教师讲的津津有味、自我陶醉时，忽然，一位男生举手说："老师，古代女子都是三寸金莲，花木兰既是小脚，怎么行军打仗呢？"教师先是一怔，随即敷衍到："书上没有写到木兰缠足的情况，她应该从小就没有缠过足吧？"可是，这个学生偏偏打破沙锅问到底："木兰能替父从军，那她应该是个对父母惟命是从的孩子，她又怎么会不缠足呢？"这时，教师被彻底问住了，只得搬出严厉的古代学究形象，对学生严加训斥："学习《木兰诗》只需要懂得该懂的，不该懂的不要随便问！"这样一来，学生的学习积极性严重受挫，求知欲降到零点，探索的灵感也稍纵即逝了。因此，作为学生成长路上的引路人，教师的作用十分关键，他既可以从不同角度对学生的阅读进行牵引，唤起学生科学求知欲，引领学生走向阅读的殿堂。反之，亦可扼杀学生的阅读之路。

2.多窗口审视文本内容，呈现阅读的多面性

每篇文章都有其精彩绝妙之处，初中语文教师善于抓住"阅读点"，将其作为阅读教学各环节相扣的支点，对教材进行合理化处理。经过长期教学研究实践，我总结出阅读教学可以从以下二个层面进行切入：

2.1从不同侧面展示人物形象的个性塑造。由于学生个体个性存在差异，语文素养深浅不一，文本人物形象塑造兼具直观性特质，导致艺术人物在学生头脑中的认知印象不同，这为语文教师激发学生创新潜能提供了可能，这与传统的同一模式界定大相径庭。如在阅读鉴赏《风筝》时，学生通过通读，已经明晰作者是一个对弟弟爱护有加的严兄形象，对自己长于自省、知错必改，凡事追求完美的人。对这一人物形象，从现代学生的眼光看，作者是一个家庭教育的科学性缺乏慎重了解的人，是完完全全一个古代封建体质笼罩下的"严父"，这会另一部分学生感同深受，不由萌生出对这一人物形象的憎恨。但又因为角度不一样，对这一形象的再认识却又出现另一种情形，有一部分学生对严兄"恨铁不成钢"的自责和苦闷心理深表同情，无论严兄在对弟弟的教育上多么粗暴无礼，但却是有情可原的。这是学生多种心理体验和情感表达的碰撞，对加深在学生头脑中的印象，深刻把握人物形象在当时社会背景下的心路历程大有裨益。由此看来，让学生在阅读过程中自然流露出对人物形象的喜爱或憎恨，使学生的个性思维在阅读文本人物形象的拿捏中去自然释放，对发展学生的多元化阅读有着积极的引领和促进作用。

2.2让人物情感在文本留白处自然"舒展"。文本阅读的作品本真意义必须借助师生的阅读活动进行发掘。在阅读教学过程中，用心捕捉作品多层次框架中隐藏着的"空白"，开辟师生广阔的想象空间，激活读者的创新思维能力拓展，建立起作者和师生之间"灵与肉"的互通感知，使师生对文本的内涵认知锻造成自我个性的鲜明表达。如，初中语文《最后一课》的高潮部分是，韩麦尔先生站起来，"'我的朋友们啊，'他说，'我――我――'但是他哽住了，他说不下去了。"教师应带领学生反复朗诵这一带有强烈感彩和内心波动起伏的话语，用心体味，唤起学生的情感共鸣。学生在教师的心灵指引下，一步一步走近韩麦尔先生，用心中对祖国的热爱之情去轻触"最后一课"带给我们心灵的强烈震撼。韩麦尔先生为什么说不下去了，他到底想说什么？可以此"空白"展开讨论，将课堂气氛点燃。

我们所倡导的多窗口解读应该遵循作品所固有的显性"规定性"，要在文本"视界"范围内进行多元解读。"一千个读者有一千个哈姆雷特"，每个人心中的哈姆雷特无论是何种面目，都是莎士比亚小说中哈姆莱特形象的别样再现，只是在读者个体内心体味的个性化过滤，在细节上有些差别，但哈姆雷特还是莎士比亚的"哈姆莱特"，永远成不了谁的堂吉诃德。

总之，开启阅读的窗口为中学语文阅读传统教学独辟了一条蹊径。实践证明，"多窗口解读"是蕴含创造性品质和独立人格魅力的阅读，是个性阅读的自由良性发展，应该受到尊重和关注。在新课改进程加快推进的今天，"多元化解读"作为一种全新的阅读教学模式，开创了初中语文教学改革的新局面，搭建起学生个性张扬的舞台，对学生人格健全、人文精神塑造起到了积极的推动作用。展望未来，初中学生阅读的窗口正慢慢打开，为学生展现美丽多彩的世界。

参考文献：

[1]国强，浅议初中阅读教学的生活化特质[J]，快乐阅读，2013年03期.

[2]陈芳龄，小议初中阅读教学效果提升路径[J]，新课程，2014年04期.