小学思想品德课采用对话教学的优化策略

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【摘 要】小学生正处于心智形成的重要阶段，这一时期系统的思想品德教育能让学生受益终生。就小学思想品德教育课和其他课程比较而言，这门课有着很强的德育功能。本文分析了小学思想品德课运用对话教学过程中存在的问题，同时，对在该阶段的思想品德教学中推行对话教学提出了可行性较强的教学策略。

【关键词】小学 思想品德课 对话教学 优化策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0106-02

在学术领域内，对话是反对话语霸权的有效形式，通过对话，让人们有更多看问题的视角。在教育领域内，“对话式教学”已越来越成为一种共识。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”① 具体到小学思想品德课上，采用对话式教学显得很有必要。如何在具体的小学思想品德课上实现对话教学？如何让这一教育理念在实际的小学思想品德教学实践中得以实现？这是值得我们一线老师深思的问题。

一 小学思想品德课对话教学的现状

因为对话式教学是新课标的重要内容，所以受到了各个学科老师的青睐。有了对话教学的意识，相比之前的单方面的传授式教学，本身已是一个进步，但在小学思想品德教学中，对话教学还存在着较大的问题。这一教学理念的实施过程，存在着理论和实践的脱节，具体表现如下：

1.刻意追求师生对话，迷失教学目标

新课改更注重了师生对话式教学，并把这一教学内容作为重要的一项教学质量评价标准。但是在我们的小学思想品德课教学中，有些老师为了追求对话的效果，却忽略了教学目标的实现。往往是一节课热热闹闹，却没有实现教学的目标。小学生心智还不成熟，他们需要一种正确价值观的导向，教师的导向作用在小学思想品德的教学中，有着不可取代的作用。

2.课堂对话教学停留在形式化阶段

在小学思想品德课的对话式教学中，在很大程度上还停留在形式化的阶段，有些看似对话式教学的过程，实质上和这一理念相距很远。如在“热爱劳动”这一主题的教学中，教师让学生们思考更多的是“热爱劳动是什么”这个层面上。但为什么要热爱劳动？热爱劳动的意义是什么？这些层面的对话并没有完全展开。这种停留在表面化思考的对话，并不能启发孩子们更多的思考。

3.课堂对话教学脱离学生实际生活

众所周知，小学生处在教学的初级阶段，他们并不具备理论层面思维的知识储备，也没有太多理论层面思维的习惯。如果在小学思想品德课上，我们对话教学的主题和他们的实际生活脱轨，往往不能引起学生参与对话的兴趣，也不能完成老师的教学目标。在小学思想品德课上，教师们往往不能让学生们结合他们所熟悉的父母、同学等社会关系来发表想法，而是要学生谈社会现象、历史人物。小学生的认识水平和知识储备在这些主题方面根本不可能有太多的想法。这种“舍近取远”的讨论，往往会造成“冷场”。

二 改善小学思想品德课对话教学的策略

小学思想品德课的教学要以小学生的生活为基础，它的教学目标也是在这一基础之上促进小学生的思想品德发展。只有把握了这一核心的理念，才能有针对性地优化教学策略。

1.优化小学思想品德课的硬件环境

改变传统的桌椅摆放方式。在传统教学中，学生们的课桌和椅子都整齐地排着，而老师则在三尺讲台之上。这种老师在上，学生在下的方法不适用于对话式教学。因为这种方式会让学生形式一定的心理压力，对话也不是平等性的，有的性格内向的小学生甚至不敢说话，更谈不上对话了。教师不妨走下讲台，坐在学生们的身边，像朋友一样和学生相处，和他们交流，这会减少学生的心理压力。或可以把桌椅在对话式教学的课堂上排成圆形，老师在中间，同学们环绕四周，从而畅所欲言。这种桌椅摆放方式也是我们的思想品德教育和国外接轨的新形式。

2.建构学生合作关系

我们知道，小学生心智还不成熟，他们在对话中，往往显得知识储备和表达能力不足，但是在学生与学生之间，他们的交流却很活跃。教师不妨让他们之间有更多的交流，自己则更多地聆听和提示。如在关于“热爱劳动”这一主题的教学中，可以让学生们互相谈自己在家做过的家务活，教师及时在一边做出引导。

3.所有对话尽量贴近学生实际生活

综上所述，小学生的知识储备和理论水平都有限，所以思想品德对话教学的话题一定要贴近小学生的实际生活，这样才能让学生们有话可说，不会陷入尴尬局面。如在“尊老爱幼”这一主题的教学中，让小学生根据自身的实际情况，谈谈自己是如何尊敬老人的。切忌让小学生谈他们所不熟知的生活，造成假、大、空的思想品德教育局面。

三 结束语

对话式教学还是一种发展中的教育理论，在小学思想品德教学中，如何把这一教育理念更好地应用在教学实践中，还需要我们不断探索，从而让小学思想品德课走向真正的对话。

注 释

①国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育——财富蕴藏其中》[R].北京：教育科学出版社，1996

参考文献

[1]佐藤学.学习的快乐——走向对话（钟启泉译）[M].北京：教育科学出版社，2004

[2]张光陆.对话教学的课堂话语环境：特征与构建[J].全球教育展望，2012（2）