“行为导向教学法”在财务会计教学中的运用

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摘要: 我国经济建设的蓬勃发展,对财会人才的素质要求越来越高,也对高校财会专业教学工作提出了新的要求。近年来,笔者在财会教学中,试图把素质教育落到实处,努力提高教学质量,积极开展创新教学实践,运用“行为导向教学法”,取得了一定成绩。本文对“行为导向教学法”的实施意义及在财务会计教学中的运用等进行了浅显的分析。

关键词: 行为导向教学法财务会计教学方法教学创新

财务会计课程是财会专业的一门必修课,在财务会计教学中实施教学创新,采用行为导向教学法,对于培养学生的学习兴趣、主体意识和综合能力,提高教学质量具有非常重要的现实意义。

一、行为导向教学法实施的意义

任何教学内容都必须通过一定的教学方法才能转化为学生的知识或技能,教学创新很大程度上体现在教学方法的创新上,创新教学方法是教师实施教学创新的核心要素。在传统的财会教学过程中,“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,如:系统讲授法、对比法、演示法等,都易使教师和学生产生疲惫的感觉。认知心理学认为,学习效率与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关。中职学生学习基础差,自控能力更差,为此,教师必须创新教学模式,牢固确立以学生为主体的现代教育观,改变传统的教学方式,寻求既对学生掌握基本知识、基本技能、基本方法有效,又有利于培养学生动手能力和创造能力的新方法。

多年来,笔者在财会教学中实施“行为导向教学法”,感觉效果非常好。行为导向教学法是一种先进的教学观念,一个改革的代名词。这种教学方法以行为为目标,以行为为导向,是学生积极参与的全面的教学,是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程,在教学中教师与学生互动,让学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

二、行为导向教学法在财务会计教学中的运用

行为导向教学法实际上包括情境教学法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法、讨论式教学法、启发式教学法、谈话式教学法、项目教学法、畅想落实法等多种具体的教学方法。笔者结合财务会计课程的特点,谈谈行为导向教学法在教学中的具体运用。

1.以情境教学法为主,同时运用角色扮演法,提高学习的真实感,增加学生的投入度。

教育心理学研究表明,“学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡”。因此,我们必须善于营造问题情境,诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财会世界,为创造性思维奠定基础。财务会计课程的重点在于会计核算的讲解上,而这一点又恰恰是难点。笔者通常在模拟实验室进行教学,以身边熟悉的大企业为模板设计一个案例引导学生进入其中。为了使学生更好地了解企业发生的经济业务,在综合业务讲解时,笔者针对企业的4个主要部门:采购部门、生产部门、销售部门、管理部门,将每4名学生组成一个学习小组,全班分为若干个学习小组。每个部门的每一项经济业务都要到财务部门报账,如采购部门购买原材料;生产部门到仓库领用材料;销售部门销售商品;管理部门购买办公用品等。先由学生以一个身份完成一个部门的任务,在笔者的指导下学好、学精。然后,再扮演其他角色完成相关任务,此时,学生可在第一位完成者的指导下学好、学全。这样,每个学生都完成了每个部门业务的账务处理任务。由此,学生通过模拟情境、分角色扮演,真实的体验到财务部门的各项具体任务,既提高了学生对学习环境的真实感体验,又增加了学生对学习知识的投入度;既学到理论知识,又习得合作经验。

2.以头脑风暴法为主,同时运用讨论教学法,创造性地解决题目,提高学习兴趣。

头脑风暴法在财务会计教学中的应用非常广泛。例如,在讲解筹集资金的核算这部分内容时,教师首先得让学生了解筹集资金有哪些方式,由此可在前一课结束时留下问题:“(如果)你是企业老总,可选择哪些方式筹集资金呢?你会选择哪一种方式呢?为什么?”这样做的目的是为了让学生回家后上网查阅资料,广泛地阅读相关知识;或与有丰富社会经验的家长讨论,达到既丰富了知识又增进亲子情结的目的。第二天上课时,教师可将全班学生分成几组,各组分别设一位主持人和纪录员后,让各小组成员充分发表自己的意见。学生由于事前做了一定的准备工作,小组交换意见时,有话可说,有事可论,积极探索解决问题,这样可以更好地锻炼学生的思维、胆量和交际能力。在头脑风暴法的基础上,每个小组都有了自己讨论的结果,再让每组把讨论的结果写在卡片上,然后张贴到黑板上。最后由全班学生在某一小组的结果基础上进行补充讨论,在教师的穿针引线下采取移动或添加的形式,形成一个完整的正确结论。可见,运用头脑风暴法创造性地解决题目,运用讨论法、张贴板教学更加充分调动了全体学生的积极性,课堂气氛更加活跃、生动。这样,既使学生个人的大脑得到了充分锻炼又充分展示了群策群力,又更好地展示了教学活动的全过程。

3.以启发式教学为主,同时运用谈话式教学,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效果。

在教学活动中,学生是学习的主体,教师应选择合适的内容逐步增加启发式、讨论式教学方法。启发式教学,既是一种教学方式,更是一种教学指导思想,其精髓在于启发学生积极思考,鼓励学生大胆质疑,激发学生的学习积极性和创新精神。谈话式教学是在启发式和自学的基础上进行的,通过师生之间或者学生之间进行谈话,让学生在融洽的气氛中不断发表见解,逐渐掌握知识点。这两种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。在财务会计教学过程中,笔者经常把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题,每个大问题里又含有许许多多的小问题。例如,在讲解固定资产的知识点时,笔者遵循循序渐进的原则,设计了这样几个问题:“你认为日常生活中有哪些资产属于固定资产”、“它们的共性是什么”、“固定资产的价值是怎样计入产品成本的”、“计算固定资产折旧有哪些常见方法”等等,以及一些更为具体的小问题。一部分问题在学生的最近发展区范围内,教师稍稍点拨,学生即可回答出来,有些问题学生通常由已有知识通过与教师交谈便可逐步推导得出结果。这样,整个课堂好像是教师和学生的对话。以启发式教学为主线的教学方法激发了学生的兴趣,谈话式教学则活跃了气氛,提高了课堂效果。

可以说,在任何一部分内容的教学中,教师都可以用行为导向教学法中的一种或几种方法来更好地完成教学任务,使学生更容易掌握知识,同时还可锻炼学生的创新能力和团结协作精神。