中小学校长的教学领导力提升
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在国家基础教育课程改革深入推进，人们越来越关注教师和校长专业成长及学校内涵发展的大背景下，作为校长领导力的核心，校长的教学领导力也越来越引起人们的重视。如何努力提高教学领导力，有效促进师生和学校共同发展，已经成为每位中小学校长必须重视并积极践行的重要课题。
什么是校长的教学领导力？简而言之，校长的教学领导力就是校长领导全校师生投身教学实践，实现学校教学发展目标，促进师生和学校共同发展过程中展现出来的影响力。
教学领导力是校长领导力的核心要素，也是校长综合素质的集中体现。这是由校长的职业角色定位决定的。美国著名学者马萨・斯佩克在其专著《校长角色》中分析校长的角色时认为，在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长扮演着教育者、领导者和管理者等三种角色。校长首先以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，再以领导者的身份制订学校的发展规划，之后便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、方法和技术对学校的人、财、物、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。而从现代学校的职能和校长的使命、责任及要求来看，校长不仅应该具有这三种不同的角色，而且还应是这三种不同角色所构成的角色集，是多种角色的统一体。领导者处于校长角色的中间位置，而处于核心位置的是教学领导者的角色。我国于2013年2月4日正式颁布的《义务教育学校校长专业标准》，提出校长应该履行好“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等六项专业职责，“领导课程教学、引领教师成长”就是对校长教学领导的要求。校长就是通过将这三种角色的要求有机融合起来发挥作用的。
二、校长应努力增强教学领导意识
马萨・斯佩克关于校长作为“教育者、领导者和管理者”的角色定位，目前已成中外学术界的共识。但在实际工作过程中，中小学校长能按要求同时扮演好三种角色却非易事。华东师范大学公共管理学院院长、教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授在分析当前校长专业发展情况时指出，就中小学校长的专业技能而言，“他们的组织、协调能力、社会交往能力明显高于以往的校长，但在领导课堂教学，学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面，还有待进一步提高。”陈玉琨教授的批评是非常中肯的。校长教学领导等核心技能方面的欠缺，极大程度地影响和制约着基础教育课程改革向纵深方向发展。
中小学校长要想提高这方面的技能，需要许多客观条件的支持，但前提基础是校长必须充分认识到教学领导对自身专业成长、促进课程改革和学校内涵发展的价值与意义，不断强化自己教学领导的意识。苏霍姆林斯基说过：“一个学校的领导者，只有把教学和教育以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的教师的教师。”大师的告诫应该引起我们每位校长足够的重视。
三、校长如何提升自己的教学领导力
⒈校长应力争成为教学的行家里手
这是提升教学领导力的基础。教学领导既是一种意识，更是一种能力。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想成为一位好校长，那么首先就得成为一名出色的教师。”不仅如此，校长还应该成为“教师的教师”。“教师之师”的角色本身就对校长的业务修炼提出了更高要求。另外，校长要领导教学，首先自己必须懂教学，必须是教学的行家里手，要在教师中树立自己的专业权威。为此，校长必须不断强化自己的学习意识和学习能力，丰富自己的教育教学知识，并力争成为某一学科领域的教学专家。从某种意义上讲，校长在某一学科教学领域研究的高度和深度决定了他在教师心目中的地位。
同时，校长对教学的领导不仅是对具体教学的领导，同时也是对教师教学理念和教学态度的领导。苏霍姆林斯基说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”校长对教学的理解将直接影响学校教师的教学态度与教学实践。校长应不断更新自己的教育教学理念，强化教学态度的领导。当教学相长成为一种信念，当不断学习和研究成为一种习惯，当一个校长身上焕发出“专家”和“学者”魅力的时候，校长本身也就成了一种领导，一种更有价值的教学领导。
⒉校长应着力打造体现教学中心的学校文化
这是校长领导教学的重点。学校文化本质上是一种组织文化。组织文化是一切现代组织生存和发展的基础和内在动力，是组织行为的准则。校长对学校的领导重点是对教学的领导。“教学是学校的中心工作”应该成为学校组织的行为准则。
体现教学中心的学校组织文化建设可以从以下几个方面入手：一是努力引导全校师生形成明确的教学愿景，即要让全体师生明白什么样的“教”和“学”是最理想的。校长应据此确定学校教学发展的目标。二是真心把教师看作学校发展的第一动力，充分考虑教师的诉求，尽量淡化自己的行政身份，要站在教师专业成长角度，着力构建有利于调动教师工作积极性与改进教师教学表现的教师评价与奖惩体系。三是以身作则，积极营造能够促进教学相长的学习与教研氛围，努力形成领导重教，教师乐教也善教，学生乐学也会学的良好风气。四是确保给教学以充分的条件支持。校长是学校办学的第一责任人，在学校具有最高最强的资源统筹能力，可以统筹利用学校各种资源来支持教学活动。五是着力改进和完善有利于促进教师改进的教学管理制度，诸如备课制度，教案检查制度、教学评比制度、听课评课制度及校本研修制度等。
⒊校长工作必须聚焦教学的主阵地――课堂
这是校长强化教学领导的关键。我们知道：课堂是学校的核心领域，是学生发展的园地，是教师成长的场所，也是校长教育思想形成的基础。校长工作只有聚焦课堂，教学领导力的提升才有可能成为现实。聚焦课堂就是要求校长加强对课堂教学的领导，这并不因学校有分管教学的副校长在履行这一职责而改变。校长工作要聚焦课堂，就必须深入课堂，经常下到课堂中去观察教学，研究教学。
目前情况下，我们要求校长都上课可能不现实，但是校长必须“常听课、会评课”。为此，校长必须对“好课”的标准有科学、独到的理解，并采取有效措施、通过多种途径将其内化为学校教师的共识，落实到日常教学中去。校长经常参加听课评课活动，本身就是一种老师们都看得见的导向，更是对教学副校长工作的有力支持。通过经常性的听课和针对性的评课，校长可以全面了解学校教学的真实情况，把握诸如教学条件、师资状况、教学理念、课堂生态、教学效果、教学管理等方面呈现的亮点和存在的问题，适时引导，是亮点的及时推广，有问题的及时改进。同时通过经常性的听课评课，校长还可及时发现并抓住学校教学发展的主要矛盾，组织研究如何改进的策略与方法，从学校层面整体推进学校教学发展目标的实现。
（作者单位：湖南省芷江师范学校）