打破枯燥 7期

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摘要：在低年级小学数学教学中，有部分学生对数学学习没有浓厚兴趣，因为数学本身是一种枯燥无味的学科，与小学生的天性相违背，想要让学生对仅有的10个阿拉伯数字与符号产生兴趣无疑是十分困难的，长此以往，部分学生变会因为对数学没有兴趣最终导致学习成绩差。本文将主要从打破枯燥入手，结合我个人从事教学的经验对如何提升小学生学习数学的兴趣作以简要分析。

关键词：数学教学；趣味教学；低年级数学

数学知识无处不在，小到粉尘、颗粒，大到宇宙太空，无处不存在着与数学相关的知识，所以想要将数学课堂变得具有趣味性是完全可以达到的。小学生天性好动，普遍存在“坐不住”的现象，在课堂上表现比较活跃，而且活跃的方向与教学目标背道而驰。想要提升小学低年级学生的课堂数学学习效率与学习成绩，必须从提升小学低年级数学课堂的教学趣味性做起。

一、数学课堂趣味化缺失的原因

导致小学低年级数学课堂缺少趣味性的原因主要表现在教师太多关注学生的成绩，将课堂单纯的用于教授学生知识，让学生获得高分，整体教学模式生硬死板，缺少趣味性。长时间以这种方式进行教学，学生必然会对数学课堂产生厌恶的情绪，影响学生学习成绩。导致这一现象的原因主要体现在下述几方面：

1.应试教育、素质教育

我国受应试教育的影响比较深，近些年虽然部分学校对此有所认识，但是应试教育的影响还是存在的。小学竞争比较激烈，教师之间存在竞争，学生之间存在竞争，学校与学校之间也存在竞争。在进行“三好学生”、“优秀学生”评选时，均会以学生的学习成绩为首要评选对象。在教师竞争方面，教师之间主要会进行学生的学习成绩对比。学校之间会在每年的会考及全市性的综合考试中进行成绩对比。这一情况直接导致学生成为应试教育的综合体，教师在课堂上将所有时间放到知识传授方面，没有花费更多的时间对学生素质进行培养。最终结果为成绩上升、课堂无趣、素质缺失。

2.观念缺失、革新方式

“题海战术”是应试教育背景下被人们开发并广泛使用的一种教学手段，这种教学方式以强制性手段让学生进行反复、大量的习题练习，容易让学生对数学产生厌烦心里，从而影响学生的上课兴趣。低年级的小学生比较活泼好动，而且耐性不强，所以教师在课堂教学的过程中，学生注意力不集中，限制了教师上课的实际教学成果。

二、如何进行趣味教学

任何科目的学习，如果学生学习起来感兴趣，那么教学是一件十分轻松愉快的事情。应该说兴趣是学生学习的最大动力。如果学生对某件事情不感兴趣，被迫完成任务，也不利于学生的长期发展。所以，小学低年级教学的趣味性尤为重要。那么，小学数学课教学怎能做到“教”和“生动、有趣味，学生乐意学习呢？想要提升小学数学课堂的教学效率以及教育时效性，从提升课堂教学趣味性入手无疑是个不错的选择。

1.预先备课、趣味开题

备课在教师教学过程中属于比较重要的一点，想要将小学低年级趣味性数学教学落实到实处，就必须要从备课做起。比如在进行《乘除法运算》课程教学时，教师就必须要寻找生活元素，将生活元素融入到这一堂课中。教师可以采用小学生时常会接触到的玻璃球、大米等实物，提前让学生从家中带一部分，在上课之前，教师通过“今天我们来学习乘除法运算，在上课过程中会使用到玻璃球（大米）哦，同学们都准备好了么”？先和学生进行互动，之后将乘除法的意义教授给学生。“简单地说，乘法就是将一个数字变为多个这个数字叠加在一起的总和”、“除法就是将一个数字平均分为几个数字的运算”，给学生一定的启发，让学生可以明白接下来需要如何操作。上课过程中教师便可以给出一组可以整除的数字，让学生通过平分玻璃球或者是平分大米的方式来了解整体运算过程，通过实际动手的方式，提升学生的课堂学习兴趣，并且可以通过该方式让学生了解到运算的本质意义，有助于学生日后学习。

2.融入生活、趣味课堂

小学生对于抽象的概念及公式的理解不够准确，所以需要通过将概念、公式结合到实际生活中才能起到良好的课堂教学效率，通过实际问题带出本堂课的主题话题。在讲解《余数》时，教师就可以先给让学生从实际生活中出发，提出生活中需要进行除法计算的一些实例，这部分实例中肯定会有一部分不会被整除，需要留出余数。通过这一实际生活中存在的问题自然引出余数的问题，并且通过该方式进行讲解，学生自身会了解到这一趟课程会解决生活中的实际问题存在帮助，所以变会对该课程更加关注，从而提升学生的学习兴趣，将趣味性教学融入到数学教学中。

结束语：

随着应试教育的弊端逐渐被教育工作者发现，对小学数学教育又提出了新的要求。经实际教学我们发现，将趣味教学融入到数学教学中可以有效提升学生的学习兴趣以及学习成绩，并且对提升学生的综合素养也有一定的帮助。本文主要从目前小学数学教学中存在的问题入手，提出相应的解决方式并且结合具体实例对其进行分析。

参考文献：

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[2]王占梅.如何培养小学低年级学生学习数学的兴趣[J].新课程（小学版），2011（11）：124-125.

[3]卢奔.教师如何创设教学情境―――对教学案例的反思[J].基础教育研究，2012（12）：111-113.