浅谈信息技术教学策略的开放设计
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摘要：教师在选用信息技术教学策略的开放设计的教学方法时，应注意要发挥指导学生学习的有效作用。信息技术教学策略的开放设计以建构主义和最近发展区为理论基础，能很好地启发高中信息技术课。信息技术教学策略的开放设计的应用包括：确定教学内容、编写、分发、导学以及分析等，帮助学生发现和解决问题。
关键词：信息技术教学策略开放设计应用
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0124-02
信息技术教学策略的开放设计是通过学生自学，教师导学环节，来强化学生自主学习能力，提高课堂效率的方法。信息技术教学策略的开放设计以其新颖性、实用性、高效性和易操作性，得到了教育界的推广。
学生可以尽展个人的创造力与才能，发现并解决学习过程中的问题，体验到学习的快乐。笔者凭借多年教学经验对高中信息技术教学中的学案导学法进行研究。
1信息技术教学中的要素分析
信息技术教学策略的开放设计的各环节相辅相成、互相制约，可以最大限度培养挖掘学生“学”的本领，提高学生自主合作学习素养，为学生的可持续发展打好根基。
1.1教案要求
在备课时，教师要对单元的内容有整体掌握。备课是以单元为单位，在整体把握课本的前提下实施的，教师要将总体的教学要求细化为每单元的授课任务，将教学内容与教学过程相结合以完成授课任务。提取教学重难点，采用学案导学法，规划导学方法，提供学生充足的自学、自思、自练的指导与机会。备好教案的同时编好学案。
1.2导学方案
学案的撰写可选用方式有：要点提示、问题思考、网络纲要。要点提示要表明学习的重难点、学习方法等。要指导学生利用学案课前预习该单元学习的重难点，了解自己上课时要重点听讲的核心问题，来调动、激发学生自主学习的热情和创造力。
另一方面，教师要利用学案解决教学中个体与整体的矛盾问题。
1.3导思方案
1.3.1新课引入———开导是至关重要的过程，每个单元的引入方式不同。引入新课应与学生的心理特征相符合，遵循新颖性、变化性、多样性方法。另一方面，也要按照集中注意———引发兴趣———激发思维———明确目的———进入学习主题的步骤。设置契合教学内容和学生特点的要点明确的导语，来激发学生兴和求知欲望，启迪学生思维，使新旧知识串联在一起，逐步深入课题。
导入新课的方法非常丰富，主要有直观导入法、复习导入法、情景导入法、设疑导入法等。
但是在教学过程中，各种导入法又是相互交叉、渗透，教师要结合教学内容、学生的实际情况，将各种导入法优化组合，以达到最上乘的教学效果。
1.3.2自主学习——指导是学案导学的关键环节，以充分发挥和提高学生能力为目的。教师要结合教学目标，规划学习方案，激发学生学习兴趣，使学生拥有科学的认知方式。自主学习的突出特征是讨论问题并设计讨论提纲。自主学习使学生掌握了新知识，提高了科学思维与口头表达能力。
1.3.3突破难点——疏导指的是突破教材中难点，学案要善于疏导，变“难学”为“易学”。学案设计也要遵循由浅入深的方法，帮助学生条理性、层次性以及系统性吸收教学知识和规律。
1.3.4实践练习——辅导。教学过程总是伴随着新问题的产生，教师与学生应将新问题总结归纳并再次结训，强化学生对知识的掌握。
2教学策略的开放设计
2.1情景导入策略
上课前的五分钟决定了学生能否认真听讲一堂课，因此教师在导学策略中必须要注重如何在前五分钟吸引学生的注意力，将学生导入到课堂的学习氛围中就显得尤为重要。信息技术的老师要善于生活中常见的与信息技术有关的情境，例如教师可以通过对于身边热点话题的提问“什么是云计算”“什么是物联网”，让学生懂得运用搜索引擎来获取知识。同时教师在运用情境教学模式时要注意考虑学生本身知识结构的有限性，运用一些常见的生活实例，从而能够有效地与学生产生互动。
2.2轻松课堂策略
信息技术的内容往往都是信息理论知识或者枯燥的，在很多学生心里是一门相对比较无趣的课程，甚至有些人认为上信息技术课是一种负担。教师要改变这一局面，让学生积极参与到课堂中，要投其所好，在上课过程中可以穿插一些有趣小游戏，让学生运用课堂中所学的知识，编写一些打字游戏、背单词的小程序中。学生能够在游戏获得对自身价值的认同，从而会积极参与到课堂的学习中。同时可以举办一些小竞赛，例如打字比赛、制作PowerPoint比赛等，通过比赛，充分调动学生的积极性，让他们体验到掌握知识的快乐和成就感。
2.3情感教学策略
科学家经过多次试验得出结论，在教学过程中运用情感教学能够有效地提高教学效果。情感教学策略已经得到越来越多的人对情感教学表示认可，因此在信息教学中可以将情感教学的方法引入到课堂中，老师可以试着和学生接触，加深关系，在成为互相了解的朋友关系的基础上建立良好的师生关系，对教学也会有很大的促进作用。特别是对于信息技术的老师，可以在枯燥的课堂中，穿插一些有趣的小故事，例如互联网的起源，第一台电脑的诞生过程，甚至是一些名人轶事，例如图灵、冯·诺依曼等，既能让同学们了解到关于信息技术的一些知识，又能改变作为老师死板的面孔，拉近与同学之间的距离，一旦学生和老师成为朋友，学生可以把对老师的喜爱转换为学习的动力，从而可以促进对于知识的学习。在这样的前提下实施情感教学，不失为一种良好的方法，这样环境中学生进行信息技术的学习，对于知识的掌握必然会有事半功倍的效果。
3信息技术教学策略的开放设计操作运用
3.1确定学案导学的教学内容
笔者多年教学实践发现，信息技术教学策略的开放设计教学法适用于高中信息技术教材中操作性强的内容，这在计算机上可以验证，如E-mail的使用、Frontpage网页的制作、Flas制作、Photoshop图像处理等。
3.2编写学案工作
学案的内容应在教材外加以拓展，强化探索知识过程，培养学生的探索精神，提高学生分析和解决问题的能力。另一方面，学案撰写要将理论与实践相结合，凸显信息技术的学科特点。
笔者把《多媒体技术应用基础》（选修）中的Flash这一部分的内容分为9个课时进行，共编写了7个学案：Flashl-图层基本操作、Flash2-文字的添加、Flash3-图片的合成l、Flash4-图片的合成2、Flash5-羽化蒙版、Flash6 -滤镜等用65个课时，Flash7-校园艺术节海报的制作用2个课时。
3.3分发学案
信息技术课程的特点表明，对于操作较强的内容，需要进行计算机实际操作，但是学生大多为住校生，上机机会少。另一方面，学生文化课的课程较紧张，所以用在信息技术上的时间很少。所以，大多数Flash学案都是当堂分发。
3.4学案的导学过程
笔者以《Flash7-校园艺术节海报的制作》为例来讲解复习课的导学过程。学生应在课前完成学案的自主学习部分。
教师活动：检查并纠正自主学习部分。
学生活动：掌握并改正自主学习部分。
教师活动：展示前届校园艺术节海报的幻灯片。
引入课题：校园艺术节海报的制作。海报的图片素材学生自由选择，有问题可以和老师同学探讨。
师生互动：师生共同探讨海报制作过程，并进行归纳总结。
教师活动：草图的设计由学生课课后完成。
学生活动：进行校园艺术节海报制作。
教师活动：观察学生的制作情况，指导学生进行制作，学生是课堂活动的主体，教师只是起到辅助作用。
师生互动：师生共同对作品进行评价。主要由学生互评，并指出：是否体现了本校的特色；作品的原创程度如何。
3.5分析修正学案
教师通过总结学生对学案的反馈，修改完善学案，并且完成学案的反思与点评工作，在学案上加以批注，提醒学生做好学案的留存，通过学案复习、巩固，深化所学知识，提高学习水
4结语
社会信息化发展迅猛，对信息技术教育也提出了更高的要求，信息技术教育已成为全社会的基础教育、终身教育。高中信息技术教学中应采用学案导学法，改进习题化教学内容的错误做法，让给学生留出独立思考的空间，设计问题遵循由浅入深的规律，合理的引导学生解决知识问题。另一方面，教师要结合每个学生优势，最大限度激发学生的潜能，鼓励学生的创造力与想象力，进行大胆的设想，以此来提高学生学习的热情与积极性，使学生的潜能得到最大化发挥。
（兰州市第三十六中学，甘肃兰州730050）
参考文献：
[1]束梅霞.视觉文化支持下的初中信息技术学案设计研究[D].南京师范大学，2011.
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[4]曹凤芹.初中信息技术课中采用学案导学教学模式的实验研究[D].山东师范大学， 2008.