人教版高中生物必修模块2“遗传与进化”习题解题错因分析
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摘 要：人教版高中生物必修2模块是高考中的难点内容，对学生的能力要求较高，该模块的题目也是高考中得分区分度最大的试题。本文以科学的数据分析学生在答题中出错的真正原因，以期为高中生物教师教学提供参考和借鉴。
1.调查目的
人教版高中生物必修2模块是高考中的难点内容，对学生的能力要求较高，该模块的题目也是高考得分区分度大的试题。因此，对于学生在必修2模块答题中的错因进行分析则尤为迫切。
2.调查研究的过程
（1）测试卷的来源。为了确保了测试卷的质量，本研究以黄冈市2015年春季高一期末考试生物试题（选择题部分）作为测试卷，该套测试卷的考查范围为人教版高中生物必修2模块全部内容。
（2） 调查对象的选取及实施情况。经过改革，黄冈市高级中学每次期中、期末考试以及大型联考都采用网上阅卷的方式进行评分。由于本次研究中所选取的市级示范高中生源不太好，因此仅以该校高一年级的四个重点班为调查对象，分别编号为A、B、C、D，其中，A班60人，B班59人，C班59人，D班51人，共计229人。
研究步骤：先通过查阅网上阅卷的结果，根据四个班级中每小题A、B、C、D四个选项的答题情况，将四个班级的总人数作为整体，通过Excel软件计算出每小题的答题情况和正确率，并绘出相应条形图，结果如图1。
通过分析得知，导致学生解题出现错误的主要原因不外乎以下几个方面。
（1）教材不熟、基础不牢。如第3题：下列有关孟德尔“假说―演绎法”的叙述，不正确的是（ ）
A.在一对相对性状的遗传实验中提出了性状是由染色体上的遗传因子控制
B.测交实验是对推理过程及结果进行的检验
C.体细胞中遗传因子成对存在，配子中遗传因子成单存在属于假说的内容
D.提出问题是建立在纯合亲本杂交和F1自交两组豌豆遗传实验基础上的
本题答题情况为：A项37.55%，B项6.55%，C项37.99%，D项17.90%。
必修2教材第1章第1节明确提出了假说―演绎法的一般过程为：现象提出问题作出假说演绎推理实验验证得出结论。A项，孟德尔当时只是提出遗传因子的概念，未谈到染色体，故A项错误。B项、C项和D项内容在教材上已经写得很清楚。
（2）审题不清，思维定势。由于时间紧张或性格特点等原因，有的学生在考试时总是手忙脚乱，没有从题目中提炼出关键词，甚至连题目都没有看清楚就开始答题，从而导致能得分的题目未能拿分，吃力不讨好。
生物学习中定势“指已习得的知识而造成对当前学习活动的倾向性，它使学生以比较固定的方式去解题”。在环境不变的条件下，定势可以使人运用已有的经验快速地解决问题。而在条件发生变化时，它会使人的思维套路固定，妨碍人们创造性地解决问题。很多学生由于受到思维定势的影响，导致答题时思想僵固，不能灵活应变。
如第9题：水稻的高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗病（R）对易染病（r）为显性。现有一高秆抗病的亲本水稻和矮秆易染病的亲本水稻杂交，产生的F1再和隐性类型进行测交，结果如图所示（两对基因位于两对同源染色体上）。请问F1的基因型为 （ ）
A.DdRR和ddRr
B.DdRr和ddRr
C.DdRr和Ddrr
D.ddRr和DDRr
本题答题情况为：A项3.93%，B项38.43%，C项51.53%，D项5.68%。F1和隐性类型（ddrr）进行测交，结果为∶高秆∶矮秆=1∶1，易染病∶抗病=3∶1，据此可以推出F1可以产生的配子为：D∶d=1∶1，r∶R=3∶1。故F1的基因型及比例为：1/2Ddrr和1/2DdRr，则对应亲本的基因型为DDRr×ddrr，正确答案选C。很多同学在做这道题目时未看清和隐性类型进行测交的是F1，由于审题不清导致出错。另外，有的学生虽然知道解这一类型题目的方法是将多对性状分开进行单独考虑，但是由于受到思维定势的影响，许多学生直接把该题目中的条形图结果当成某选项中两个不同基因型个体进行杂交的结果，从而导致思维出错。
（3）能力不足，无法迁移。新课标考试说明中要求考生应具备以下几种能力：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。因此，对考生的能力进行考查是高考的一项极其重要的考查任务。许多考生由于某些能力的欠缺而导致答题失分。
如，第13题：关于赫尔希和蔡斯的“T2噬菌体侵染大肠杆菌”的实验，下列分析正确的是（ ）
A.35S标记组：培养时间过长，沉淀物放射性增高
B.32P标记组：搅拌不够充分，上清液放射性增高
C.35S标记组：培养时间越长，含35S的子代噬菌体比例越高
D.32P标记组：培养时间越长，含32P的子代噬菌体比例越低
本题答题情况为：A项10.04%，B项21.83%，C项22.71%，D项44.98%。
本题是一道较综合的题目，它不仅考查学生对赫尔希和蔡斯“T2噬菌体侵染大肠杆菌”实验的掌握情况，还在D选项的设置中将本实验与DNA的半保留复制的内容联系在一起进行考查。同时，本实验和DNA的半保留复制都是很抽象微观的内容。因此，本题充分地考查了学生的知识迁移能力，有一定的难度。
参考文献：
[1]杨学志.起消极影响的解题思维定势浅析[J].中学生物教学，1994（04）：34―35.
[2]郭凯明.高考生物试题学生答题情况分析及规范化要求[J].青年与社会（中外教育研究），2011（12）：160―161.
（作者单位：何 畏 王德法 刘世旺 邹 娟 黄冈师范学院；王德法 湖北省黄冈市教育科学研究院）