浅谈小学科学“建构式生态课堂”中学生探究能力的培养

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“建构式生态课堂”是以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化，互教互学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。科学课是以实验为基础，以探究活动为核心，以提高学生的综合素质为目的的学科，而实验教学活动的方式方法是否适合培养学生的探究精神，提高学生的探究能力是关键。我在教学活动中，以激发学生兴趣来培养学生的探究能力。

1.还本“生态”，激发学生兴趣的培养

要激发学生的学习兴趣，就要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体。“建构式生态课堂”着重体现学生学习方式的转变，让学生通过“感知―概括―应用”的思维过程，去发现真理，掌握规律。

例如我在教学三年级上册《做一辆纸车》时，其中的一个班运用传统的教学方法进行教学，另一个班运用了“建构式生态课堂”的方法进行教学，所收到的效果是不一样的。

案例片段1[三（3）班]：运用传统的指导尝试学习法。

教师预先搜集了各种各样车的模型制作成课件，上课时放给学生看，让学生认识各种车。

师：老师搜集了各种各样的模型车，同学们想不想看？

生：想。

师：留意观察这些车主要由几部分组成，这些车有没有相同的地方？

生：它们都有车厢、底盘、车轮……

这种传统的课堂教学活动是在教师的指导下，采 用师问生答的形式进行教学。千人一面的单一培养模式，学生的自主性没有得到充分发挥，学生的探究欲望、学习情绪也受到了一定的影响，忽视了“人”的发展，局限了学生思维的发展空间，学生探究能力也得不到提高。

案例片段2[三（4）班]：采用“建构式生态课堂”进行教学。

课前，学生以4人一个小组形式围在实验台四周坐好，实验台上摆放学生搜集的各种车的资料（图片）、玩具车以及做一辆纸车的材料（各式各样的卡纸、瓦楞纸、剪刀、胶水、双面胶、吸管、牙膏盒、装药用的小纸盒等）。

上课时，我以学生为主体，相信学生，把机会留给学生。

师：昨天布置了请大家搜集各种车的资料（图片）或玩具车。现在请汇报展示。

小组1：我们小组搜集了车的图片有小轿车、卡车、消防车。

小组2：我们小组搜集了车的图片有农用车、公共汽车、月球车。

小组3：我们小组的同学带回了公安车、救护车、军用载重车、坦克的玩具车。

小组4：我们小组的同学带回了押钞车、邮政车的玩具车。

师：你们真会搜集和处理信息，你们所搜集各种车的资料比老师搜集到的还多（教师利用课件出示所搜集各种车的资料），你们最喜欢哪种车？

生1：我最喜欢公共汽车，因为我们每天上学、放学都乘公共汽车，公共汽车是一种便捷的交通工具。

生2：我最喜欢农用车，我家也有一辆农用车，爸爸是用它来运送蔬菜的。

师：它们是由哪几部分组成的？

生：它们是由车厢、底盘、车轮组成的。

师：你们想拥有一辆既喜欢的又是自己设计、自己制作的纸车吗？既可以是公共汽车、农用车，也可以是其他类型的纸车，甚至是奇形怪状的纸车也可以，最重要的是你们喜欢的又是自己设计、自己制作的就可以。

师：同学们真聪明能干，动手制作的纸车，每辆都有创意。课后老师请同学们对纸车进行不断改进，力求完善，使它能跑得更快、更具有创意。明天把做好的车带回来，并在车写上班名、组号、作品名称，然后把你们的纸车摆放在实验室的后面，过两天我们举行一个纸车展览会，让同学们参观。

2.还本“生态”，注重学生能力的培养

教师在引导学生亲历科学探究过程的同时，也注重科学探究的结果，使学生既锻炼了动手能力，又能培养动脑的能力。“建构式生态课堂”教学能体现以下几方面的优点，使课堂教学达到高效。

（1）激发学生参与活动。学生探究过程是科学实验活动教学的灵魂。让学生去感受、去体现，让学生亲身经历搜集资料、发现问题、尝试解决、不断改进的过程，也让学生经历了设计、制作、改进设计的活动过程。我在教学过程中，注意每一个环节都让学生主动参与，不包办代替，将主动权交给学生。

（2）激发学生创新思维。不论什么学科，教师都要相信学生，在课堂上发挥学生的潜能，激发学生做自己能做的事，鼓励学生大胆地去发现问题，运用知识。课堂上，教师、学生无拘无束，没有被动，还原人的本质，学生学得主动、愉快。在心理上很安全，哪怕学生答错了，教师都要用鼓励的语言来纠正学生的错误，转换学生的思维，这样学生会在很安全的环境下主动学习，学生的创新思维得到有效的发挥。

（3）培养学生合作意识。我们教学的目的不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生创新和运用的意识。“建构式生态课堂”注重有效的小组合作学习，根据学生的兴趣、爱好，使学生的思维得到更有效的发挥。“建构式生态课堂”教学的方法是把课堂的自、选择权交给学生，同时注重教学的科学性和自主性的有机结合。

总之，“建构式生态课堂”既是尊重学生学习主体的表现，又是能展开更多的教学活动，适合学生健康成长、快乐成长的课堂，让学生在“建构式生态课堂”中释放潜能。

（作者单位：灌云县沂北中心小学，江苏 灌云，222222）