欠发达地区幼儿教师资格准入制度现状研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇欠发达地区幼儿教师资格准入制度现状研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一、研究目的与意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）提出“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”[1]在《纲要》中还提出：“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”。[2]幼儿教师资格准入制度是一种法定职业许可制度，是国家对专门从事学前教育教学人员的最基本要求，是公民获得幼儿教师工作岗位的法定前提条件。目前，我国幼儿园教师师资质量不高，尤其在资格准入制度方面还存在诸多问题亟待解决。本研究采用问卷调查的方式，试图呈现目前以阜阳地区为代表的欠发达地区学前教育教师资格制度的现状。
二、研究对象与方法
本研究的调查对象是来自阜阳市三区四县50位幼儿园园长。在这些园长中有45位女性园长和5位男性园长，这些园长70%年龄在31到40岁之间，基本上从教年龄在5年以上，具有专科以上学历占了65%，来自民办幼儿园占70%，公办幼儿园占30%。本次研究分为两个步骤进行，第一步是发放调查问卷，让园长们当场作答。第二步是课题组研究人员用自己编制的访谈提纲对部分园长进行标准化访谈。
三、结果与分析
（一）职业道德滑坡
在师德访谈中，很多园长反映许多新上岗幼儿园老师职业道德欠缺，许多新老师好高骛远，眼高手低，虽有专业知识，但不知道如何把这些专业知识转化为自己行动。其次，部分新教师责任心不强，面对孩子拉屎、撒尿等事情显得不耐烦，对淘气的孩子不够有耐心，与幼儿的互动较少，与家长的交流更少，敬业精神不够。再次，在访谈中很多园长反映90后的新教师固执任性，事业心不强，喜欢玩手机，学习能力差，不喜欢钻研业务，发挥不出自己的潜力，想要高工资但又没有很高的能力，拿低工资心里又不情愿。最后，私立幼儿园存在最大问题是教师的流动性太大，私立幼儿园教师待遇低使部分幼儿教师工作不认真没热情。农村公立幼儿园缺编严重。
（二）专业能力欠缺
问卷中调查新入职的教师哪些地方最不满意时，有16位园长认为是专业能力，这个结果占调查人数的76%。调查结果显示出目前学前教育教师专业能力不够扎实，专业知识十分欠缺，基本素养无法满足幼儿园发展需要，这些都是学前教育专业在今后培养中应该注重和加强的方面。
（三）资格认识偏差
调查发现阜阳市幼儿教师资格证持有情况不容乐观，特别是目前私立学校的幼儿教师大部分不具有幼儿教师资格证书，甚至一部分园长认为教师资格证书的取得与否与教师教育教学能力关系不大。在这样错误观念下，很多无证者获得了就业机会。因此，对欠发达地区而言，仍需大力落实教师资格准入制度。
（三）定期认证危难
国家正在试点取消教师资格终身制，实行教师资格定期认证制度。在此调查中，当问到“您对幼儿教师资格证书取消终身制实行定期认证制度的态度”时，只有40%“赞成”。调查结果显示部分老师还是希望过安逸生活，不想再次参加教师资格考试或考核。有不到半数的人“赞成”实行定期认证制度，他们认为这样可以激励教师不断学习和充电，可以更好面对幼教工作新挑战。
（四）资格起点难升
幼儿教师资格考试学历起点从中专向大专转变被许多人看为大势所趋，然而在此次调查中，48%的园长认为“中专学历作为幼儿教师的起始学历”正好，46%的园长认为有些偏低。不难看出，对于欠发达地区，实现中专学历起点的教师资格认证制度是大家普遍认可的。
四、讨论与建议
（一）重塑师德：幼儿教师不能没有“爱”
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。[3]首先，幼儿教师必须做到：尊重孩子、理解孩子、信任孩子、宽容孩子。因为欠发达地区很多孩子的父母都在外地打工，他们需要老师更多的关爱。其次，在教的过程中，幼儿教师要充分“用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。让每一个充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，使孩子看到一个色彩斑斓的新世界，并且让孩子感受到教师的博怀和崇高境界。”[4]在教师资格考核中应该加大对师德状况的考核力度。
（二）丰富知识：幼儿教师不能不“学习”
教师应该是“学而不厌，诲人不倦”的人。以往对幼儿教师要求仅仅是踏踏实实、看好孩子不出事故，同时适当传授一些初浅的知识。现在教师不仅要做到这些，而且还要更新教育理念，不断学习，探索新知识，提高自身的业务水平和文化程度。西方国家对幼儿教师学历的要求也越来越高，目前，我国的幼儿教师学历水平正在向大专进军。因此，幼儿教师必须不断学习，树立终身学习的观念，努力提高自身素质，掌握和运用大量新信息，以指导自己的实际工作，以适应社会、家庭及幼儿园要求。
（三）实现自我：幼儿教师不能不“创新”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。[5]苏霍姆林斯基也说过：“教师的成长过程天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能，也完全应该在这种劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育知识。”[6]所以，对于一个新入职的幼儿教师来说，就必须在教育实习中探索创新教育方法，总结教育经验，转变教育理念，从知识传授向引导创新转变，并通过各种途径提高教育技能。
（四）合作蕴乐：幼儿教师不能不“沟通”
在独子社会的背景下，摆在幼儿教师面前的教育任务十分艰巨，教育难题时常困扰着他们。因此，作为幼儿教师首先要学会与家长沟通，通过入园和离园的短暂交接时间，向家长了解幼儿在家的情况，共同制订适合孩子的个性化培养策略，有的放矢地实施教育。新幼儿教师一定要克服不愿与家长沟通的心理，只有沟通之后才能更好了解幼儿，有利于自己的因材施教；只有良好的沟通，才能建立家长和教师的相互信任；只有良好的沟通，幼儿教师工作中的不足才会得到家长的指教，自己才能进步。
（五）重视实践：幼儿教师不能没有“教育能力”
目前，幼儿教师教育教学能力测试标准是由各省来确定的，对于申请者是否参与一定时段的教育实践实习没有系统的评鉴标准，这在一定程度上削弱了实践环节的积极作用。开设学前教育专业的院校应加强师范生实践课程的建设，增加见习、实习等实践课程的学分，制定实践课的导师制和评价标准，引领学生深入幼儿园，获得实践经验，增强教育教学能力，以弥补目前幼儿师范生中眼高手低、知行脱节的不足。
（六）拓宽渠道：幼儿教师不能无证上岗
针对我国目前幼儿园教师分布地区不同，专业素质水平和发展需求各异，现行幼儿园教师资格制度的实施难以满足不同教师的不同发展需求的问题与实际状况，可借鉴美国实施的国家证书制度和日本实施的临时幼儿园教师资格制度，拓宽幼儿园教师资格证书获取渠道，构建一个符合我国国情和发展需要、覆盖面广、有区分度的幼儿园教师资格认定体系。在广大西部和农村等欠发达地区，尤其是幼儿教育师资力量薄弱地区，比如阜阳地区，可实行临时幼儿园教师资格证。
学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，已经引起政府的高度重视。近年来，随着人们经济生活、文化生活水平的不断提高，社会对教育的需求越来越高，尤其对优质学前教育的需求日益增长。因此，尽快完善学前教师准入制度，无论对社会、对幼儿园和教师本人都具有重大意义。
参考文献
[1][2]教育规划纲要工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本.北京：教育科学出版社，2010
[3]雷夫・艾斯奎斯著.第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使.北京：中国城市出版社，2009
[4]张艳霞.浅谈如何培养新时期合格的幼儿教师.辽宁行政学院学报，2010（6）
[5]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：江苏教育出版社，2002
[6]苏霍姆林斯基著.给教师的一百条建议.天津：天津人民出版社，1981