基于“工学结合”的成人教育常态化教学管理探索

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【摘要】“工学结合”的成人教育不能让学生混文凭，而应根据“工学结合”的特点和人才培养的需要，全面加强教学管理，而教的管理和学的管理是全面质量管理的关键。同时，常态化的管理需要规范化、制度化，才能实现“工学结合”的成人教育的科学化管理，确保让学生真正学到东西，才能全面提高人才质量。

【关键词】成人教育 工学结合 教学管理 常态化

【基金项目】本文系湖南省2010年高等学校教学改革研究项目“基于‘工学结合’的成人高等教育常态化管理研究”（湘教通2010[243]号）的研究成果。

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工学结合”模式下成人教育的特点是学生较少在学校，而是在企事业单位边工作、边学习。在这种模式下，教学基本上是任课教师或者企业安排的操作经验丰富的员工带着学生，游离于学校教学管理之外，具有很强的自主性。可以说，基于“工学结合”的成人教育教学，存在学生学习时间少、课堂教学时间少、教学质量控制与监督缺位的特点。教学质量是成人教育的生命线。在“工学结合”模式的成人教育中，教学管理必须树立质量中心观念，而教学质量的提高又必须通过全面管理来实现。教师、教材和学生是教学系统的三大要素，教与学则是教学管理中两个最基本的方面，勿容置疑，成人教育教学质量是由教师教的质量和学生学的质量决定的，因此实施全面质量管理就是要一手抓教的管理，一手抓学的管理，并把两者有机结合起来抓。

一、加强教的管理――实现常态化管理的逻辑前提

由于“工学结合”的教育特征、成人教育的学习特征，在教学管理上，要实现常态化管理，教师的教学行为是进行深入研究的前提条件。决定成人教育教的质量的因素是教师、教学媒体（包括教材、资料、教学课件等）和教学环节三个方面，因此，抓教师队伍建设、教材载体建设和教研教改的建设三个方面是实现常态化管理的逻辑前提。

1.狠抓教师队伍建设。由于多方面的原因，我国成人高等教育在人们的认识中存在偏差，虽然与普通高等教育一样是国家统招，但质量悬殊较大，多少给人有些“混文凭”的感觉。因此，成人教育的学生有着沉重的失落感、自卑感和浑水摸鱼的想法。但是由于高校长期以来的扩招，普通高等教育规模发展太快，高校教师连普通高等教育都有些顾不来，更何况成人高等教育。在“工学结合”模式的成人高等教育中，青年教师和离退休教师的比重过大，进而导致兼职教师的比重过大。这就需要学校从如下几个方面努力：一是要紧抓青年教师的业务进修和老教师的继续教育，以便及时更新知识和提高素养，使他们的业务水平和知识层次都能跟得上形势，从而满足社会主义现代化生产发展对教学常新的需要。二是要用现代的教育理念武装教师队伍。在“工学结合”的条件下，很多教师都不是高校派出的，也不是从师范院校毕业的，而是生产或者管理一线抽调的人员，他们接触的教育理论较少，这是阻碍教育质量提高的一个重要因素，严重影响成人教育的教学质量，因而教师教育理论的学习、教学业务的进修，就具有十分重要的意义。学校要适当给这些“工学结合”单位或者教学点的青年教师进行高等教育理论培训，还应经常向他们传递国内外教学改革、科技创新的最新信息，有利于开阔教师的视野，有利于活跃教师的思维，有利于提高教师的认识，从而促进教师思想观念的转变和更新。三是要及时开展教学和实训经验的总结活动，进行教学反思与实训反思。及时进行实践经验总结，是教师提高自我、提高教学水平的重要方式。理论来源于实践，实践是认识的来源，总结是自我评价、自我提高的有效途径。因此学校和教学点不仅可以把教师的教学阶段性总结规定为教学质量监控的重要部分，并且还可以把教师论文和教学实践总结作为教学成果的组成部分，认真评选，给予奖励，并计入本人的教学档案，与其他教学成果和成绩一样作为教师职务评定、评先和加薪晋级的重要依据。

2.加强教材载体建设。教材的质量直接体现学校教育和科研发展的水平，也直接影响教学质量的提高。成人高等教育的教材建设相对滞后，一般采用普通高等教育的教材，几乎没有考虑“工学结合”成人学生的特点，不适合“工学结合”的教学需要。因此，对现有“工学结合”的专业进行调整、教学计划进行修订、教材改编，是很有必要，也必须结合学科、专业的调整，以及成人的特点、“工学结合”的需要，加快教材等学习媒介和载体的更新换代。成人教育院校要鼓励教学点的教师与高校的教师合作，编写更贴近生产与管理实际、更适合成人学以致用、“工学结合”的教材和讲义。教材既不能是枯燥的、无用的理论，又不能拘泥于简单的技能，应该是理论与实践高度的、有机的结合，使成人学生觉得有用、好用和够用。

3.注重课堂教学的管理。作为“工学结合”的成人教育，课堂教学的时间比较少，因此在教学管理中要实现常态化，课堂教学环节的管理显得格外的重要。教师的知识结构与教学能力对课堂教学环节起决定作用，而教师的教学水平和业务能力是可以通过教师之间的相互交流、相互学习、进行教研教改活动来提高的。经常性的教学研讨活动能够提高教师对教学规律的认识，能够汇聚教师集体的智慧，解决同质性的问题，不断改进和更新教学方法。学校公开课，是教学研讨活动中最有效的办法。公开课主要包括研究课、实验课和观摩课。第一类是研究课，应由继续教育学院向学校有关学院聘请具有较好研究能力的教师担任，选择有价值的课题，与教学点的教师一起进行课堂教学设计，由承担者进行课堂教学，教学点教师全部到课，课后集体对实践情况进行分析、交流和总结。每学期这类课应在教学点举行2次，这样可以激发“工学结合”教学点青年教师为本学科存在的问题进行探索和研究的兴趣，可以提高青年教师的科研和教学能力。第二类是观摩课，高校每年可以遴选高水平的、有特色的教师到教学点举行一两次观摩课，让教学点的教师都参加观摩：既能展示教学成果，促进教学改革；又能彰显特色，倡导特色；还能树立典型，指导教学。第三类是实验课。为了让课堂教学研究逐步普遍化、群众化和常态化，实验课要在每个“工学结合”的教学点都举行，要设法把全体教师都吸引到教学改革的研究中来，可以规定每个教师每学期至少一次实验课。每次公开课结束后都要组织学生座谈会和教师研讨会，及时评估，及时分析和总结。长期坚持，“工学结合”的教学点每学期的公开课系列活动和教学研讨活动就逐渐成熟，日趋完善，也就形成了常态化的模式。

二、加强学的管理――实现常态化管理的现实前提

“工学结合”的成人高等教育主要是为用人单位培养具有较高文化素质和职业技能的、能够顶岗上班的应用型高级专业人才。要在“工学结合”的成人高等教育中实现常态化管理，因此必须把学生的学作为重要抓手，狠抓学习过程，狠抓学习质量，就是有效提高教学质量。“工学结合”中的成教学生，大多学习基础差，且没有养成良好的学习习惯和学习方法，加之学习时间少，那么如何才能因地制宜，优化管理，真正做到工与学有效结合而两不误呢？那就必须管好一个过程，发挥两个作用。

1.注重学习的过程的管理。学生的学习过程是他们获取知识和掌握技能的主要途径，科学的学习过程，是能有效的提高学生的学习质量。规章制度是必要的，但关键是要教会他们如何学习。只有让“工学结合”的学生学会学习，他们才会有兴趣在工作的同时真正学习，而不再是“混”。参加“工学结合”的学生只有主动的学习、积极的学，才能达到教学目的，从做中学，从学中做，工学结合，工作学习两不误，既丰富知识，又提高技能，提高工作效率，取得学习和工作的高效益。在成人教育中抓住了会学这个决定性因素，就抓住了学习管理的关键。

只有教师弄清楚了会学的内部结构，才可能有的放矢地去教学生如何有效的学习。会学包括三个方面：首先是学习的优良品质；其次是学习的基本规律和技巧；三是学习规律和学习方法。要教会学生会学，只有从以上三方面着手，三方面真正和谐的统一在一起，才能做到会学。其次是重视教给学生学习的途径。工学结合的学生，很多的知识需要自学，因此要开学法课、搞学法讲座。当然最为重要的是教师的教学过程，教师是从学生阶段的过来人，这门课程的知识，自己是如何掌握的，应该、也必须结合自己的经验和学生的知识经历，把学习的技能、技巧通过科学的教学过程来训练，把学习的方法随着知识精心的传授而逐渐渗透，把学习的品质通过艺术的教学来培养。只要每一位教师都能把自己设身处地的想象成同样基础的学生，探索最有效的学习方法和途径，教给学生结合工作去学习、去掌握，学生就能积极配合、积极参与，要完成这项艰巨而实则快乐的任务也就有办法了。

2.充分发挥学生在学习中的主体作用。教会“工学结合”学生的学习，必须要体现学生的主体作用。毕竟是学生在学，学生是主体，主体作用的发挥受其学习方法、学习能力和学习观念等几个方面因素的制约。因此，应对“工学结合”成教学生进行现代学习观念的教育，要使他们懂得学习的必要性和重要性；同时要让学生明白具体课程学习的重要性，以及这个课程的应用性，使学生自觉的要求学好。当学生真正懂得了课程学习的必要性和重要性，就会自觉下定决心，努力学习。如果教师能在他们的“工学结合”中，帮助他们找到适合自己的最佳学习方法和操作手段，指导他们科学结合，学生对这门功课的学习就会觉得轻松、愉快，就能学好功课，就会促进工作，做好工作，从而有成就感，从而激发自己学习的兴趣和潜能，使自己成为学习型的个体，使单位成为学习型的组织。学生也就一定能够热爱专业学习、热爱本职工作，这也是工学单位最殷切的期望。如果教师能够在“工学结合”中帮助学生找到学习不足和偏差，鼓励学生及时更正、认真总结，筛选出对自己科学、有效的学习方法，坚持积累，学生的学习能力也就会不断提高，实现会学、学会的目的。那么也一定能够使“工学结合”和谐统一，推动学生学习科学化的进程。

3.重视教师在教学中的引领作用。影响教师引领作用的发挥有三个方面的因素：一是教师对成人教育的态度，它决定教师对教会成教学生学习是否积愿意积极投入；二是教师是否懂得学习的规律和“工学结合”的具体学法指导；三是教师对每一个学生学习基础的正确估价和教会他们会学的实际指导能力。这三个方面决定着“工学结合”单位教师会否精心指导以及指导的实际效果。因此，要教师在会学中发挥主导作用。教会学生学习是成人教育、继续教育的关键，只有会学习的学生，才会具有可持续发展的潜力，才能适应科学技术的发展，才能适应职业岗位的变动和岗位技术含量的不断提高。因此，教会学习，比教会知识更重要，教会学习和教会知识一样，都应成为考核教师绩效的标准。

三、以科学化为目的制度管理――实现常态化管理的制度保障

制度化、规范化是管理常态化和科学化的表现形式，“工学结合”的教学点，往往既是生产单位，又是教学单位，必须要有一套科学的规章制度。规范的制度，不仅能够为工学单位生产管理铺设一条科学的轨道，直接提高经济效益，同时又能使教、学、工的各环节、各层次按照教学目标和生产计划相互配合、有条不紊的运转，实现工学和谐结合，从而推动产、学、研有机结合，提高质量、提高效益，最终进入良性循环，促进个人与企业的共同发展。

根据“工学结合”教学的特点，教学点或者工学单位，必须对产、学、研活动提出规范化的要求。首先，应对教学工作内容提出规范要求：一是对教学的规范要求，包括备课、讲课、作业（实验、实训、练习、操作）、考核及考核的评估分析等几个环节；二是课堂建设的规范要求，应根据专业的特点规定课内外教师和学生应开展的活动；三是要规范产、学、研活动的项目内容和形式；四是要规定教学点教师和工学单位实训指导师教学、教练活动的内容和形式。

其次是要规范教学点和“工学结合”单位教、学、工各项工作的时间和数量。应根据教学点和工学单位的情况，每两周不少于1次教研活动，其中尤其值得重视专题研究，确保一学期2至3次。同样，对教研、教改、教师论文、教育理论学习、现场指导、毕业设计与毕业论文辅导、作业批阅等都应有相关的规定。

第三是质量上的规范要求。“工学结合”模式的成人教学活动，课堂时间很少，因此每一堂课都必须要有目的、有计划、有准备、有成效。对质量的规范要求，主要应看成果，教学成果是教学质量的集中体现，教学成果越多，也就说明教学质量越好。教学、教研成果应根据其具体内容明确为被国家级、省部级、学校内部或企业行业内部评出的教研、教改、创新成果、技术成果以及各级、各类竞赛奖项。为了实现质量的规范化，应当设定科学的评估定级标准：各项活动数量上、形式上到达教学要求的即为达标；各项活动数量足够，形式多样，且有一定质量，取得一定成果但未达等级要求、未获奖的，为良好；数量、质量、成果均符合教学要求，受到师生和工学单位一致好评，并获奖的为优秀，冠以优秀教研室、优秀教学点、产学研结合优秀基地等称号。各个等级都要规定奖励办法，对获国家级、省部级、行业部委奖项的，学校和企业要给予重奖，这就形成了教研教改、产学研结合的评优制度，使“工学结合”的教学管理走上常态化的道路。

学生学习的规范化制度主要是指他们在工学单位的学习过程、实训过程和工作过程的规范化。相对于其他的高等教育，成人高等教育传授给学生的科学文化知识都具有系统化和网络化的特点，及时的进行阶段性的复习、综合训练，能够实现知识学习和技能训练的有机结合，相互促进，也是对专业知识巩固和实践应用的进一步深化；“工学结合”的成人教育学生自觉进行阶段性总结是学习和工作上自我提高、自我优化的重要手段。也只有通过经常总结才能够不断改进学习方法和工作技巧，从而提高自己的学习能力、知识水平和工作效率，同时积累优良的学习品质、良好的学习和工作习惯，从而掌握科学的工作方法。把阶段性总结常态化，能够使学生学会自我评价、自我修正、自觉学习、自我激励、自我完善。

结语

“工学结合”模式的成人教育要实现常态化管理，还需要在教学实践中不断地探索其规律性。但“工学结合”就其本质来说，还是一种教育教学行为，既然是一种教育教学行为，教师的教与学生的学是实现常态化管理的前提条件。再辅以科学化的管理制度，那么“工学结合”就一定能出更高的质量、更好的效益。

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