基于工作过程的高职计算机网络技术课程教学改革与实践

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摘要:分析了目前高职《计算机网络技术》课程教学中存在的问题,从高技能人才培养的要求出发,结合教学的实践与经验,提出了基于工作过程的理论与实践一体化教学模式的改革。实践证明, 该模式是有效可行的。

关键词:工作过程;计算机网络技术;教学改革

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-9019-02

Pedagogic Revolution and Practice of the Working-process-based Networking Course in Higher Vocational Colleges

YANG zhi-yong, ZHOU Yu

(Chongqing Vocational Institute of Engineering, Chongqing 400037, China)

Abstract: This paper analyses the present problems in the computer networking course in higher vocational colleges and promotes an integrated revolution of the working process methods and the pedagogic pattern, based on the need for higher technicians and the author's academic experience. This pedagogic pattern has been proved to be practicable.

Key words: working process; computer networking; pedagogic revolution

当前, 我国在局域网、校园网、企业网和Internet等方面建设取得了很大的进展, 社会对熟练掌握计算机网络技术、网络建设、网络应用与开发和网络管理的人才的需求越来越大, 人们学习计算机网络技术的热情日益高涨[1]。为了满足社会的需求,很多高职院校也开办了计算机网络技术专业且迅速发展起来。 因此,计算机网络技术课程成为高职院校计算机网络专业和计算机应用专业开设的核心课程之一, 计算机网络技术课程在整个学科中的重要地位以及影响社会经济发展的现实意义已经成为不争的事实。但是, 在计算机网络技术课程的教学中存在着教学内容与现实的脱离、教学模式不适应高职课程特点、实践教学硬件条件薄弱等方面的问题。因此, 对高职院校计算机网络技术课程教学的改革势在必行。

1 现行计算机网络技术课程教学中存在的问题

1.1 教材内容与高职人才培养目标存在冲突

当前很大一部分高职院校仍然是使用或者模仿本科院校的教材,本科多以OSI参考模型为基础, 讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理,而目前广泛应用的则是TCP/IP网络协议,显然不符合国家对高职院校培养高技能人才的要求,高职学生教学内容的选取应以培养学生的应用能力为主,知识够用的原则。

另外,从计算机网络的科学体系开始建立到现在的20多年间,计算机技术和通信技术在各自的迅速发展中进一步融合, 新技术逐步成熟并不断涌现, 新应用领域不断扩展和深入。但是,在教学中很多新技术、新应用领域并不能及时地在教材内容出现,这就要求对原来的教学内容进行及时更新和补充[1]。

1.2 教学主体不突出

计算机网络是涉及通信与计算机两个领域并紧密结合的交叉学科,需要硬件和软件的结合,需要理论和应用的结合。目前很多学校《计算机网络技术》课程采用传统的教学方式, 基本以老师讲授为中心, 而学生只是作为“观众”, 忽视学生的认知主体作用, 整个教学过程不能较好的激发学生的学习兴趣和提高学生的创新能力。

1.3 实践教学条件薄弱

计算机网络技术课程作为一门实践性要求很强的学科,如果实践教学条件跟不上,就不会满足每个学生有亲自动手实践的机会,只有学生亲自动手后,学生的技能水平和学习积极性才能得到明显的提高,如:网线的制作,老师在课堂反复讲解网线如何制作,如果不给学生亲自动手的机会,也许学习完了,还没有见过网线钳,即使少部分学生记住了网线如何做,一旦真正做网线的时候还是不知道如何下手,毕竟理论和实践还是存在差异,所以我们应提高实践教学的硬件和软件条件,尽量做到每人都有动手练习的机会,提倡理论与实践一体化教学,使计算机网络技术专业的学生具有较高的建网、管网、用网的能力。

2 基于工作过程的高职计算机网络技术课程教学改革

2.1 以工作过程为导向、以强化技术应用能力为主线确定教学内容

本课程立足于实际能力的培养,因此对课程内容的选择标准作了根本性改革,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为基于工作过程,以工作任务为中心组织课程内容和课程教学,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力。为了满足学生的可持续性发展要求,工作任务应具有一定的综合性,工作任务中应包含计算机网络技术中当前的新技术和新的应用领域,课程内容的选择以工作任务为导向,以理论知识够用、以强化技术应用能力为主线确定教学内容。如高职计算机网络课程中,OSI七层模型应该略讲,更多的应该讲解当前广泛应用的TCP/IP网络协议、计算机网络的规划、组建、服务器的架构,网络的使用能力。经过行业、企业专家深入、细致、系统的分析,本课程确定了以下工作任务:网络硬件设备、传输媒体、网络规划、局域网组建、网络服务器架构、网络管理软件等工作任务。这些任务主要突出对学生职业能力的训练,其理论知识紧紧围绕工作任务完成的需要进行,同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和岗位素质的要求。

实践技能训练内容体系的建设是高技能人才培养中一个很重要的环节,内容的选取与确定必须基于工作过程,工作任务由多个项目组成,所以每次实训内容必须是以项目形式存在的,并且具有可考核性,最终以产品或者是报告形式作为实训的最终成果。实践技能的训练分为两部分,一是项目技能训练,二是团队形式的综合能力的训练,项目技能训练在课程的学习中同时进行,综合训练安排在整个课程学习完成后,时间为期一个月,综合训练要求从网络规划开始,一直到网络最终完成正式投入运行,该阶段最好是安排到企业或者是自己学校对外的服务项目。

2.2 课程内容编排与教学方法改革

在课程内容的编排上,要考虑到学生的认知水平,由浅入深的安排课程内容,实现能力的递进。能力的递进不是根据流程的先后关系确定的,而是按工作任务的难易程度确定的,例如先安排网络硬件设备还是传输媒体与流程关系不大,主要是要考虑哪个项目需要的知识和技能是相对简单一些,就把哪个项目安排在前面。如本课程就将网络传输媒体任务安排在最前面,这样有利于提高学生后期学习的积极性和主动性。

按照情境学习理论的观点,只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力,并获得理论认知水平的发展,因此本课程打破传统理论与实践脱节的教学方式,实施项目教学,理论与实践一体化,以改变学与教的行为。这是教学模式的一个重大转变,要有力推动这一转变,需要以项目为载体来组织课程内容。在项目课程设计中,项目载体设计是一个关键环节。本课程以局域网络为载体的项目设计思路。