新课标下初中英语课堂教学行为研究

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摘要：对课堂教学行为进行研究，通过建立课堂教学行为评价体系，提高课堂教学评价的科学合理性与有效性，从而促进初中英语课堂教学效率的提高，促进学生灵活地掌握更多的英语知识，提高学生英语应用水平。

关键字：课堂教学行为；有效性；初中英语；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0143-01

新课程改革对初中英语课堂教学行为提出新的要求，教师需要充分把握新课程改革中的教学理念，提高理念的实效性与时效性。对课堂教学行为进行研究，利于发现教师在教学活动中是否存在缺陷，是否需要修正。

1.初中英语教学课堂教学行为分析

教学行为是指教师在课堂教学活动中展现出来的，以维持和促进学生学习为目标的所有行为。教学行为具有显著观察性与易改变性。课堂教学行为建立在课堂教学目标基础之上，具有明确的导向性。

初中课堂行为现状分析：

1.1 课堂行为质量需要提高。教师能够熟练运用讲述行为，讲解英语知识，但是行为质量仍需要继续提高。需要坚持以激发学生学习兴趣与探究兴趣目标，实施合理的课堂教学行为。

1.2 课堂行为过多依赖多媒体技术。教师过分依赖多媒体技术，导致课堂氛围过于活跃，造成多媒体课件喧宾夺主，学生眼花缭乱，无法有效掌握课堂教学内容，从而影响了课堂目标的实现。

1.3 课堂教学表扬技术运用不充分。受到传统教学理念的局限，教师课堂表扬技术较差，表扬形式较为单一，不能全面发挥表扬行为的积极作用。周而复始，会造成学生听觉疲劳。

1.4 教学指导行为水平需要提高。初中英语课堂教学活动中，学生小组合作学习讨论已经成为较为普遍的现象，但是部分教师无法抓住正确时机，进行适度的指导，使课堂效果大打折扣。

2.初中英语课堂教学行为有效性策略

2.1 改善课堂教学讲述行为，提高教学行为有效性

讲述是一种应用范围最广泛，应用频率最高的教学行为，既是传统教学行为之一，也是新型教学行为不可或缺的内容。教师需要充分利用讲述行为的优势，运用正确的教学语言，引导学生在课堂时间内掌握较为连贯的英语基础知识。教师需要运用条理清晰的语言，将知识清晰地呈现在学生面前，适时帮助学生解决学习难题。教师要把握英语知识讲述时间，结合学生的知识掌握现状，合理安排恰当的讲述内容，提高教学行为有效性。教师进行讲述行为时，需要注入丰富的情感，通过教学情感为学生营造良好的课堂氛围，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

2.2 合理利用多媒体技术等教学辅助手段

多媒体技术是一种信息化教学手段，在当今英语课堂教学中发挥了重要的作用，但是教师不可将多媒体教学作为课程教学的主导，而是需要结合课堂教学内容，合理调节多媒体技术所占比例，合理运用多媒体进行教学，将多媒体技术作为课堂教学行为的辅助手段，适度调节课堂氛围，展开生动有趣、能有效完成教学目标的教学活动。同时，需要提高多媒体课件的制作质量，确保课件不会出现字迹不清、颜色搭配或布局不合理等问题。要将多媒体教学手段与其他教学手段有机结合在一起，开展高效率、多样化的教学活动，重点讲解学生学习过程可能会遇到的难点与重点，避免出现多媒体教学活动拖泥带水的情况，影响整堂课的教学节奏与效率。

2.3 适时适量指导学生，提高指导行为有效性

在初中英语课堂教学行为中，教师的指导行为缺乏有效性依然不同程度的存在。适时指导与评价反馈具有反拨作用，教师需要充分发挥此种作用的积极意义，提高教学行为有效性。指导行为常用于课堂合作学习环节中，我们需要针对学生小组合作学习过程进行适时引导，例如提前将难点、疑点、重点问题书写在黑板上，为学生讨论提供参考。结合课堂实际教学内容，注意观察学生的听课情况，适时安排讨论时间，提高学生对课堂教学内容的关注度。要把握指导时机，确保学生不会偏离课堂讨论主题；合理控制讨论时间，运用恰当的表扬语言对其学习行为进行反馈，利于进一步提升课堂讨论效果。我们还需要建立完善课堂表扬等一系列评价行为，运用多样化表扬评价形式，对学生进行适度表扬，培养学生的学习自信心与学习兴趣。

2.4 建立课堂教学行为评价体系，完善教学行为

首先课堂教学行为评价体系需要遵循以下三个原则：可执行性，独立性以及导向性原则，在原则基础构建一个合理的教学行为评价指标体系。评价范围涵盖所有的教学行为，评价结果包括教师是否具备必要的专业知识与技能、是否具备专业的管理技能以及足够的课堂教学经验。对教师的讲述行为、指导行为、多媒体教学行为等进行评价，督促教师发现自身在教学活动中是否存在缺陷，引导教师树立全新教学理念，运用多样化的有效教学模式，尊重学生在教学活动中的主体地位，进行有效的课堂教学行为，增进师生之间的良流沟通，努力营造高效课堂。

2.5 结 语：本文所属课堂教学行为指的是课堂主导教学行为。纵观初中英语课堂教学行为现状，不难发现其中存在或多或少的问题。我们需要针对问题所在，制定适宜的解决策略，改善课堂讲述行为，充分发挥讲述行为优势；结合多媒体教学技术，实现课堂教学行为的多样性，塑造良好的课堂教学氛围；适时实施指导和反馈活动。最后通过完善课堂行为评价体系，促进教学行为不断改善。

参考文献：

[1] 傅道春.新课程中教师课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2] 陈晓端，马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究，2006（2）