栽树栽根,育人育心

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中学生尤其是高中生是一个特殊的群体，说他们特殊，一是因为年龄阶段的特殊，介于成年人和未成年人之间，兼有二者的部分特点；二是因为现代社会提供的大量信息冲击着他们比较幼嫩而没有明确的是非观念的神经，使他们的思想处于一种大杂烩的状态；三是家庭因素，一家一个孩子、又多是隔辈带大的家庭环境使他们普遍有一种可以为所欲为的思想特征。而走进高中的校园，他们暂时和社会、家庭分离，实际上却是藕断丝连，伴随着自我意识的觉醒和学校规则的介入，他们的价值观出现了矛盾甚至是混乱，是非观念模糊，行为上表现出无可措手又无不可措手的状态。在这时如果教师不能及时加以引导指正，他们很容易形成歪曲的人生观和价值观。学校是教育人引导人的地方，尤其是高中，担负着为国家和社会输送人才与合格公民的重任，教师又是教育的施体，担负着育人心灵的职责，一方面我们既要允许学生暴露错误，另一方面要紧随时代的形势，不能停止探索的步伐，不断从实践中总结出学生心理发展上的特征，并针对性地做相应的工作，努力使学生避免在以后的人生中走过多的弯路。因此，探究当今时代高中生犯错的心理状态就显得尤为重要，这将有助于我们对证施教，不断总结出行之有效的方法，更好地完成教师教书育人的神圣使命。

在班主任的实践工作中，我不断地思考，实践，再思考再实践，总结出高中生犯错的心理诱因，以期更好地指导实践工作。

首先，追求自由平等的意识。

高中生自从进入高中校门就有了“我已经是一个成年人”的自我认定，这种意识会在三年的高中生活中逐渐清晰和强化。这是作为一个独立的人的意识的觉醒。于是他便形成了一套以自我为中心的“行为准则”，这套“行为准则”无疑是利己的。他有自己的主次之分，轻重之别，这些“行为准则”往往是与作为管理者的学校规则相违背的。于是他开始犯错，并且因为他认为他是在自己的“行为准则”之内的，所以一般情况下，他会拒不认错。他开始处处讲究平等，时时要求自由，这种平等当然是与他的学生身份不符合的，比如要求和成年男子一样可以吸烟；他要求家长和老师不要时时关注他的行为，认为这是限制了他的自由；想要和成年人一样去恋爱同时以为自己可以为自己记对方的未来负责……造成对这种平等自由的认识上的偏差的，既有家庭教育的影响也有社会因素的影响，孩子从小在家里是独子，往往又因为父母共工作的关系而三代同居隔代教育与父母教育的混合使学生自任自专，在家里从小要什么几乎都会得到，及时犯了错误也有爷爷奶奶姥姥姥爷找理由开脱或掩盖，所以在家里她与长辈的关系式平等甚至是“更高一等”的关系。在社会环境下他接触到的又是开放的多元的信息以及平等自由意识的宣传和自我个性的无度张扬，家庭教育和社会影响的直接后果就是他的平等自由的意识是片面的、甚至是不符合真正的社会行为规范的。对此，我们并不能以为的责怪学生，而是应该循循善诱，以尊重学生的个性发展为基础，在肯定他有自己的观点和主张的同时，逐步指出心理上的偏差，可以将社会上的案例以讲故事的形式讲给学生、引导学生力求给他们带来心理上的触动，从而自己作出正误的判断。

其次，争强好胜的意识。

高中生在同龄人中很希望能引起别人的关注，尤其在由家庭以自我为中心转移到学校没有明显的情感倾向的环境中，犯错误仿佛成了能让老师和同学们注意到自己存在的最快最简洁的办法。比如，在大家都做好等待上课的时候故意迟到地出现在班级门口，一般的时候，造型比较酷，在原本能够正确回答问题的情况下故意说得驴唇不对马嘴，或者偏偏在知道老师到来的时候弄一点异样的声响引起老师的注意，也表示自己敢于和其他人不一样。这种学生所犯的错误往往都是小错误，这实际上是一种想要超出同龄人的一种争强好胜的心理在作怪，只是这种方式显得很不成熟，并且往往会起到反作用二而起老师和大多数同学的反感。对这种形式的犯错误教师不要急于进行批评或给予过分关注，可以先观察两三次，（最好不要超过三次，以免其他的同学效仿）同时要反省自己对这样的学生是否疏于关心，并注意挖掘他的亮点，等待时机对他进行教育。一般来讲，这样的情况会持续，此时的处理方法依学生的具体情况而定，可以继续不理他，采用冷处理的方法，并且在班级列举这样的现象，语重心长地指出这样做的后果，会在老师和全班同学之间造成的恶劣影响，如果他能意识到这不能起到他预期的效果时他就不会继续。如果他坚持不改的话，可以进一步找他谈心，避开这个问题不谈，从他身上亮点和进步之处出发，肯定他的优点，待到他意识到自己已经受到重视时，可以再请他谈一谈对一些行为和现象的看法，他往往会不好意思地向老师承认错误并道出初衷，这时再适时地进行教育，告诉他正确的引起别人注意的方式不是在这些小的无关紧要的细节，因为这不仅不能达到目的，还会引起老师和同学们的反感，正确的方法是在学习或者在品德提高和完善自己，比如在课堂上积极回答老师的问题，课下认真完成老师的作业，在活动中踊跃表现自己，对老师有礼貌等等，将来走上工作岗位也是如此，应该以业绩和能力来引起别人的注意。这样既能让他 充分认识到自己的错误，也能够让他感到老师并非不关注他，从而增加他的自信心和学习动力。

第三。叛逆的意识。

叛逆是高中生的又一大显著特点，这是由他们的心理断乳期决定的，自认为可以不依赖任何个人来独立行动，甚至有时明明知道自己是不对的，但只要有人干涉了自己的“自由”，也要“将错误坚持到底”，这种“决心”和“毅力”在学习上是很难激发出来的，这种学生也往往是家长和教师最为头疼的，对于家长来说，不管，不能看着孩子一错再错；管，逆反的心理又会使他错上加错。对于老师来说，一旦处理不好，可能会贻误学生的终生，因为这样的孩子多数是在家长的责备下、老师的批评下长大的，与家长斗与老师斗似乎已经成为了一种习惯甚至是“乐趣”，他甚至以一种欣赏的眼光看父母或老师生气时的样子。对于年轻的老师被这样的学生气哭更是家常便饭，正因为如此，这样的学生一旦被转变过来，会让教师体会到从未有过的成就感。首先，对这样的学生不要“以牙还牙，以眼还眼”，这样只会激发他的“斗志”，一定要调整好自己的心态，一定牢记不要被这样的学生气倒，因为这就是他的目的。我们既然知道了他的目的，就要试着对他所犯的错误“视而不见”，或是轻描淡写，因为他的心里面并不是不懂得如何去做，而是一种“对着干”的心理在支配他。此时，漠然成了最好的武器，其实漠然只是表面的，老师要和家长取得联系了解他在家里的情况和他的成长经历，一般家长会抱怨孩子如何不听话，这时老师还是要表扬他的进步，哪怕只是极其微小的进步，比如上课回答了老师的问题，其实就是他平时表现中没有犯错误的行为，以期使家长也改变心态，然后告诉家长周末或者找个时间借机表扬他，并且说老师打电话也表扬他了。一般来讲，这样的学生的转化时十分漫长的。他首先会在表面上作出满不在乎的样子，但是他会开始慢慢地将受到表扬的范围逐渐扩大，然后老师在继续就他的改观和他的父母沟通，对他形成合力，学生犯错误很少有真正是发自内心追求以错误名扬校内的，只要给他机会体会改正，或者，起码不再故意犯错误。这样几周下来，老师会明显地感觉到他的变化，也避免了师生发生正面冲突的尴尬。

但是我们不得不承认，教育不是万能的，如果通过这样的努力还不奏效，就说明学生的错误的“行为准则”已经根深蒂固，只能尽全力而为之，找他谈心，让他去父母工作的环境去看一看体会一下父母的不易，以情感打动他们，进而在一定的范围内控制他们的行为，力争将这些易犯错的学生对周围的影响降至最低。

在班主任工作中，对高中生犯错心理进行思考，并在实践中总结处理问题的方法，当然有很多局限之处，很希望能和有经验的班主任交流。我们身为教师，工作的对象是活生生各有特点的人，我们做学生的思想工作，既琐碎又纷繁复杂，没有放之四海皆准的良方，只能不断地探索，积累总结，再探索，再积累总结。正如屈子所云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！