两种实验教学流程在生物实验教学中的比较研究

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【摘 要】在新课程、新理念的指导下，实施了符合新课标的新的生物实验教学流程，比较同一教师采用两种不同的实验教学流程分别进行生物实验教学，比较二者的实验效果有何不同。新实验教学流程只是相对于传统的生物实验教学流程具有一种相对优势，它更符合新课标的精神，但它还需要我们在实践过程中不断的研究并改进，争取做到更加客观、科学。

【关键词】两种实验教学;生物实验;比较

1.问题的提出

以人教版七年级上学期教材为例：有32个实验。生物实验在整个生物课程中所占的比重大大提升，约占到了整个生物课时的45%左右。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。因此，实验教学成了学生学好生物学的关键之所在。对于生物实验教学，有一种被称之为传统的实验教学流程常常被广大教师所采用。面对生物新课程、新理念，这种传统的实验教学流程又遭到许多教学研究者和生物教师的质疑。在这种情况下，我们在新课程、新理念的指导下，实施了符合新课标的新的生物实验教学流程，比较同一教师采用两种不同的实验教学流程分别进行生物实验教学，比较二者的实验效果有何不同。

2.两种实验教学流程介绍

2.1传统的实验教学流程

传统实验课的一般程序是：板书实验的目的要求，所用药品、工具以及方法步骤讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题学生分组实施，依据所讲内容自行操作、教师巡回检查指导，解答学生的提问评讲小结。

2.2新的生物实验教学流程

中学生物教材中实验的数量增加较多，经过我们研究发现按其实验的作用来分几乎可以把他们分为两类：验证性实验和探究性实验。

2.2.1验证性实验课堂教学流程

验证式实验是以验证为目的，先讲新课后实验的一种方法。其基本的程序是：复习知识―教师示范或讲解操作―学生动手实验―验证知识。

2.2.2探究性实验课堂教学流程

该流程的程序是：创设问题情景―组织实验探究―作出假设―制定实验方案―检验假设―引导归纳―指导迁移。

3.新旧实验教学流程教学效果实践比较

3.1本专题的实验基地设立在万州城区的一所生源一般的普通中学校。2012年秋季入学的初一学生是随机分班的，随机确定两个班为实验班，另两个班为对照班，实验班的实验课采用新教学流程，对照班采用传统实验教学流程进行教学。由相同的实验教师执教，从2012年9月开始进行一年的实验。本实验效果关键是学生参加实验前和实验后的比较，实验教师执教的另两个班级作为对照。经过一年的实验，其结果如下：

表1 2012―2013学年度实验操作考核成绩统计

注：实验考核满分30分，18分为及格，实验完成时间为30分钟

表2 2012―2013学年度生物期末统考成绩统计

结果表明：采用该流程进行实验教学后，实验班的实验操作能力明显好于对照班，并能带动理论知识的学习，且学习成绩也明显好于对照班。

3.2分析与讨论

上述结果的出现主要是由于新实验教学流程具有以下特点：

3.2.1放手让学生主动探索，积极思维，把被动接受知识的过程变成主动探求知识的过程，既重视对学生进行知识传授，又重视了对学生的能力培养和思想品德教育，特别重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力、表达能力、团结协作和社会活动的能力、创新意识和实验能力，全面提高了学生的素质。

3.2.2体现了教为主导、学为主体、学导结合，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学观。

新实验教学流程充分突出了学生在学习活动中的主体地位，调动了学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师的主导作用表现在对学的过程进行调控、激励、点拨、指导上，帮助学生释疑解惑、总结规律、掌握方法、培养能力，实现了“教”与“学”的最佳结合。强调了知识获取过程的实践、探索，学生是在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程，使学习过程成为学生沿着知识产生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，从而培养了学生的创新精神和实践能力，强调鼓励并引导学生独立思考、自主学习，善于发现问题、提出问题，善于用科学的方法分析问题、解决问题，从而培养学生形成具有主动性、独特性、新颖性、批判性等特色的创造性思维品质和创新思维流程，同时也得到了科学方法的训练。因此，实验班的实验效果优于对照班。

【参考文献】

[1]高慎英，刘良华主编.有效教学论.广东：广东教育出版社，2006.22-31

[2]钟启泉，崔允主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2014.56-67