少一些竞争 多一些尊重

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为了推进素质教育，促进学生的全面发展，学校会经常开展各种文艺体育活动，如体育运动会、书画展评、歌舞比赛、器乐演奏、才艺表演……这些活动极大地丰富了学生的校园生活，为他们提供了一个个展示自我、各显其能的平台。活动的一般流程为：学校下达通知，班级组织选拔，参加学校活动，公布成绩排名，择优进行表彰。结果是，只有少数学生能够通过层层竞争、甄选，载誉归来，多数学生或被淘汰，或只是“坐在路边鼓掌的人”；只有少数学生能够享受到成功的满足和愉悦，多数学生得到的却是一种挫败感或失落感。渐渐地，多数学生的参与热情衰减，他们不愿意参加这些活动，甚至会选择放弃，因为在经历一次次的失败与打击后，他们已丧失了继续竞争的信心和勇气。

学校开展活动的初衷是树立榜样示范引领，激励学生“知耻而后勇”，增强竞争意识，鞭策他们积极进取。而实际上，只有活动成绩靠前的学生才是被关注的成功者，多数学生则成了被忽略的失败者、陪衬者，身心遭受伤害，造成了少数成功、多数失败的教育失衡现象。更为严重的是，很多学生原有的兴趣被扼杀，成长的自信和快乐也渐行渐远，消失无踪。

在企事业单位，竞争活动的结果常常体现为成绩排名，这本无可厚非，因为单位选人、用人须根据成绩排名择优录用。学校不等同于企事业，其最重要的教育目的是促进每一名学生全面发展、健康成长，而开展各种文艺体育活动也在于此。每每开展活动，学校就让学生参与竞争，就给学生按成绩排出名次或分出等次，这不仅有悖于教育的目的和规律，也对学生缺乏应有的尊重，其主要原因有以下几点。第一，活动方案完全由学校制定、实施，学生只是被动的参与者，这是典型的“目中无人”，是对学生的漠视。第二，学生心智不成熟，是处于“未完成状态”的发展中的人，他们发展的潜力无法预知，不能轻易地给予肯定或否定。第三，根据加德纳的多元智能理论，每个学生都是独特的，他们各有所长，各有所短，而且起点不一，差异是客观存在的，竞争有失公允。第四，活动评价标准单一，由于过度地强调竞争排名，容易导致学生之间的对立，还有班级之间、家长之间的对立，甚至使相互之间产生敌意。第五，活动评价方式顺应了功利性的现实追求，竞争改变了学生参与的动机，也冲淡了活动本身给他们带来的种种乐趣。

在我国，学校的文艺体育活动大都采取“整体划一”的竞争方式。不仅如此，学校还将竞争发挥到极致，覆盖学习成绩、纪律、作业、卫生、品质等方方面面，可以说是无处不在，无时不在。即便不采取竞争的方式，学生也常常会不经意地被“比较”和“分类”，被区别对待。

在教育先进国家，学校也会经常开展各种文艺体育活动，但是学校会尽可能让所有学生拥有同等的机会，让每个学生都有参与的权利。比如，学校组织一个表演活动，各个班级的所有学生轮流上台，唱歌、跳舞、打击乐合作，没有主持人，也没有主角，学生演出的机会是相同的。有的人会说，我们学校的学生太多，根本不可能实现，可是，为了学生，学校为什么不能多搭几个舞台，为什么不能把舞完整整地交给他们，让他们度过一段快乐时光呢？再看看教育先进国家小学的运动会，他们强调的不是竞争，而是“运动的乐趣”，学生可以自愿报名参加，不会根据个人的水平高低甄选，也不强调谁跑得快、谁跑得慢，每一位坚持下来的学生都会得到热烈的掌声。

由此看出，他们开展文艺体育活动是为了让学生懂得个体角色的重要性，为了体现出学生的独特性，所以学校不会对学生进行排名比较，不会树立榜样，也不会让学生感受到彼此之间具有明显的差别。

所以，学校应该少一些竞争，少一些比较，多一些尊重，多一些人文关怀；应该始终站在学生的立场上，并根据他们的成长需要规划、实施教育行为。让每一名学生各美其美，各乐其乐，并引导他们沿着自己特有的生命轨迹成长，这或许是学校践行尊重教育最重要的一步吧！