中年级“随堂化批注”的运用与探索

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如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读，提高他们解读文本的能力，提高课堂的有效性？

《语文课程标准》明确提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；初步感受作品中生动的形象和优美的语言；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”

在中年级开展“随堂化批注”，就是要注重教给学生批注阅读的方法，引导学生学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句，学习在符号批注的基础上做简单的文字批注，并给学生充足的交流时间，学习用比较完整流畅的语句来表达自己的理解。

在中年级实施“随堂化批注”，更为关注以下几点。

一、关注文本引导

在我们的新教材中，课前、课中、课后，都有以学习伙伴的口吻提出的思考问题，或引导学生想象之类的话语，这是写批注的提示和范例。充分利用这一资源，以此为例，教学生批注，教学生掌握读书方法，使其会读、愿读、乐读。

如人教版二年级下册《画家和牧童》课后面附上了两片“小云朵”，上面各有一句话：大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。其实这就是教给学生读文后用简单的话语写出自己的一点感受，引导学生在课堂上进行一句话式的批注。

如三年级《翠鸟》一课，在第三段旁边有个小泡泡，写着：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。在这里，（1）引导学生把自己的感受用简练的语言写下来。（2）从哪些词语体会到快。（3）把关键的词语圈出来。（4）在空白处写上自己的理解。

三年级上册《爬天都峰》一课中“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，这句话旁边也有一片“小云朵”：从“终于”这个词，我体会到了……这里启发学生随堂在文中对关键词句的理解进行及时批注。

三年级下册《太阳》这篇课文的旁边也有这样一片“小云朵”：我知道这样比较的好处。这就提示了学生批注的内容也包括对作者写作方法的赏析。

利用这些，在课堂上，在学文中，在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，让学生把读书感想、疑难问题等，随手批写在书中的空白地方。还可以指导孩子们学着这样去批注，引导学生将批注写得更有深度、更具个性化。

二、关注示范批注

教师的示范批注，对学生的影响是潜移默化的。学生初学时，往往会整段整段地画线，因而指导学生画最准确的，最有用的，一开始，需要老师手把手地教。老师可利用教材以及课外读物，把自己对文本解读的批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。教师直观地呈现自己的示范批注，在此基础上再引导学生自主尝试。降低难度的同时也让学生学习批注有法可依，使批注不再是随心所欲的圈画。

如利用三年级上册选读课文《喜爱音乐的白鲸》，教给学生学习使用批注符号。如在生字上加圈“”，在难字上加方框“”，关键词语下加着重号“・”，在文章精辟和重要的语句下画波浪线“ ”，在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面画直线“――”，在有疑问的语句或词语末尾打问号“？”，用“”“/”来划分段落与层次等。还可指导学生用简单的文字表达自己的感受，有时候要写自己的感悟，就标上序号。在空白处写，这样整洁、美观，为防止遗忘，还可以对自己画的、圈的、点的作简要记录。这样学生就能从老师的批注中学得批注的符号，习得批注的方法。

三、关注反馈交流

批注成果交流其实是教师与学生、学生与学生一起感悟、一起探讨、发表己见的过程。“随堂化批注”其实体现在随堂化交流的过程中。这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。

为提高效率，可以采取以下三种“随堂化交流”的方式：

1.借助投影展示反馈

在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法，充分展示学生的个性。

在《小摄影师》一课的汇报交流中，语涵同学说，我找到的关键词是“小男孩摆弄了很久很久”中的“很久很久”，这个词说明小男孩很想把照片照得好一点，所以用了很长时间。我立即鼓励了她在预习时认真思考，找到关键词进行批注，把这个学生的课本直接放在投影仪上，让大家看看她的批注。接着老师把自己的教本放在投影仪上：“你看老师找的也是这个‘很久很久’。”我给它打了一个重点符号，还在旁边写下了我当时的体会：“小男孩做事认真，同时也说明高尔基非常有耐心，等了这么久也没有厌烦，仍然在微笑。”

这样不仅鼓励了孩子养成找关键词会批注的学习习惯，还顺势展示老师自己的批注，同时直观地展示学生的批注情况，包括孩子的理解、书写等。

2.集中问题交流反馈

进入三年级，让学生自己在预习时，先用铅笔去画、圈、点自己有所感悟、有所理解以及自己不懂的地方。课堂上，每个同学都有所依据地来交流。当然，有些孩子在自己的阅读过程中，可能理解得不是很深刻，或者读得不用心，课堂上是进行再次批注的好机会。课堂上，可以就学生质疑或很有兴趣探究下去的专题，边进行批注边交流反馈。

在教学《珍珠泉》一课中，其中有这么一段：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了。有时候，透过密密的树叶，阳光筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

孩子们纷纷用不同的方式，谈到自己感受到这像珍珠般的水泡非常美。有的从水泡的样子来谈，有的从水泡升起来的状态来讲，有的从水泡的颜色入手。其中一个孩子说道：觉得“筛下”一词挺别扭的，换成“晒”或“射”更好，筛的读音也易弄错。如果光凭老师分析，显得无力。于是，我让孩子们拿出词典或字典，自己查查“筛”和“晒”，到底有什么区别。学生马上行动起来，教室里一片宁静，只听见翻字典的沙沙声……原来，“筛”有漏下来的意思。联系上文，密密的树林，当然是“筛”更恰当。学生再把自己的理解写在文本“筛”的旁边。

3.小组讨论记录反馈

课堂上，也可以就留白处让学生在小组内充分发言，各抒己见，表达自己读书的收获，组长随时记录组员精彩的发言，再大组进行交流汇报。教师有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。

四、关注批注持久性

批注只是教学的支撑点，是培养学生阅读能力、创新能力、习作表达能力的媒介或桥梁，它本身并不是我们教学的重点，不能作为我们的教学目标。因而在开展“随堂化批注”这一教学活动时，我们不能简单地把批注变成课堂的一般性提问，更要关注学生批注的持久性，着眼于学生的未来，利用教材给学生指出阅读的门径，让他们在历练中培养浓厚的阅读兴趣，习得科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

在《燕子》一课中，同学们初读课文时没有感觉，再给学生充分的时间阅读，之后，同学们对这篇文章有很多感悟。有的同学用波浪线把文中比喻这一手法的句子找了出来；有的同学在描写燕子外形特征的段落里，对一些重点词加了着重号；有的在描写春光的段落旁，不禁写道：这是一幅美丽的初春图，生机勃勃，万象更新，我还想到这样的词：桃红李白、草长莺飞、春意盎然、风和日丽……有的在文章最后“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”旁边注着：“这一处不仅比喻用得好，正待演奏这个词用得很巧。让人感到一种跳动，燕子一动，旋律会变，真的很恰当……”这是一个在学琴的孩子对此处文字的感受。

关注他们批注的持久性，培养他们一根敏感的神经，鼓励他们以后遇到类似文章，也要这样读下去，写下去，形成独立的阅读个性。

在中年级开展“随堂化批注”，关注以上几点，就能引导学生养成写批注的读书习惯，提高自主阅读能力。我们会发现学生的理解能力、表述能力也在不断加强，学生对问题思考的深度与角度让人惊喜。“随堂化批注”给课堂提效，增色，习得批注这种读书的好方法后，将伴随孩子一生，使孩子学会读书，学会思考。