清风明月自在怀

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人们传统的观念认为做语文老师似乎很容易，甚至认为任何有点文化的人都可以教语文。但我认为做一个合格的语文教师并不容易，而做一个有作为有魅力的且又适合新课改要求的语文教师实在难，尤其到高三，面对汹涌澎湃的新课程改革的的浪潮，和高考的双重压力，既要积极落实我校自主互动学习型课堂，又不想舍弃字词句章的精细讲练，老师弄不好就会陷入尴尬境地。

为了落实新课程改革，我们高三语文老师，走在了新课改的前沿，任重而道远。因此，如何转变传统观念，调整教学策略，改变教学方式，确定教学目标和复习任务，寻求教学突破，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。一学年以来，我们是这样做的：

一、团结作战，发挥群体效益。

高三复习的内容多涉及知识面广，需要老师对课堂复习的内容精心安排，而教师精心安排教学内容的重要依据，包括《高中语文新课程标准》、《考试说明》、学生的实际状况。只有真正掌握了这些，我们在课堂教学设计和课堂教学中，才能准确定位，精当取舍，减少时耗，使学生在单位时间内获得最大收益。

首先，在开学初我们备课组分析了学情，明确了整个学年的教学计划及进度。

其次，要求高三九位语文老师共同研究新课改后的考纲和一起做近几年的高考语文试卷及课改地区的高考卷。我们知道，考纲吃的越透、试卷分析的越透就越可避免劳而无功或劳而功小。

再次，我们充分利用每周二上午的教研活动及备课组活动时间开展集体备课。在集体备课中，我们一个专题强调一人主做，多人着手，共同参与的做法。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行。我们严格遵循学校要求的四个"统一"，即统一学案，统一训练，统一进度，统一考试，这样就能更好地协作共进。我们根据学生掌握知识的情况重新制定教学计划，细化到每周每节课的教学任务，这样师生都能做到心中有数，复习时就能有所规划。

二、更新观念，转变课堂教学方式。

新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。我们在教学实践中，本着新课程"以人为本"的理念，充分改变传统的教学观和教学模式，强化学法指导，关注学生作为学习的主体性，充分地促进学生学习方式的改变，力图培养学生"自主、合作、探究"学习的良好的习惯。

比如诗歌鉴赏专题复习时，讲到王维的《山居秋暝》，有学生问到："空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？"这个问题一抛出来，课堂陷入了短暂的沉默。我让学生思考，并展开讨论，同时引导学生从表达方式方面考虑。记得一位同学是这样回答的："这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，''蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽''，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。"还有同学认为"竹喧归浣女"中的"喧"不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。甚至有同学觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人、课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，惟有如此，他们的思维才能从桎梏中突围出来，营造出真正属于每个同学自己的创维空间。

著名教育家陶行知曾经说过："请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。"语文课堂是语文教学的主阵地，教师应注重激励，鼓励学生发挥个性特长，发表"一得之见"，施展"一技之长"，使小小的课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。

三、抓住契机，培养学生学习兴趣。

托尔斯泰说：成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是调动学生学习积极性的催化剂。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。可见只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的。因此，要想取得复习的高效，作为教学者首先要研究高三学生语文复习的特殊心理，要抓住"满足需要"这个心理契机，通过教学材料的诱因化来激发学生学习的兴趣，充分调动学生的非智力因素。

1．采用"讨论式"的教学方法，来激活课堂气氛。

今年语用题出现一题新题型——时文评说，分值为5分，它和现实生活的时事、热点联系紧密，学生对此很有兴趣。此题要求学生点评时提出观点并阐述理由（5分）。这种题型表面看似简单，但实际得分并不是很高。于是我们组织学生进行课堂讨论，通过热烈的讨论甚至激烈的争论，可使答案渐趋明朗化，也使学生阅读理解、评价、质疑思辨能力和审题能力得到提高。

2．要鼓励学生敢于发表自己独特的见解，表扬为主。

我布置学生一周写一篇作文，并且全批全改，还适时地写上人文性评语，鼓励学生发表自己的见解，写自己想写的话，抒自己想抒的情，写出自己的个性，以便充分发挥学生的主体作用。

3．在教学中渗透情感教育，展示教师自身魅力。

高三阶段，学生学习任务重、压力大，生活单调枯燥，长此以往，可能会成为机械的人、乏味的人。因而越是在这样的情况下，我越是关注他们的情感发展，教育不仅是教书，更是育人。

首先，注意言传身教。要求学生做到的，我一定先做到；平时对学生一视同仁，特别是对成绩比较差的学生更是给予加倍的关爱，帮他们找到差距，准确定位，树立信心；把自己对学习、生活的看法告诉他们，多宣扬正面的、积极健康的东西；把自己喜欢的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的"美文欣赏"一栏内，让学生在欣赏的过程中受到感染。

其次，学会互相倾听。利用课余时间（尤其是晚晚自习时间）和学生谈心帮助学生分析语文试卷，寻找差距,共同探讨薄弱知识点成绩提高的方法；谈学习，也谈生活；谈学生，也谈我自己的经验和教训。我鼓励他们主动找老师特别是找我谈心，学习上的，生活上的，思想上的，都可以。学生来了，我就做一个耐心的倾听者，然后结合自己的理解和经验，给出他们适当的指导。其实，很多时候，他们只需要倾诉，只需要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，喜欢给他们这样的机会。久而久之，学生很是依赖我，有时连聊天都要"预约"，自然而然地，语文课及语文作业对于他们就是一种享受了。