留一块空地给“杂草”

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微信“朋友圈”里曾流行过这样一个笑话：在一所国际学校里，老师给各国学生出了一道题，题目是“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”，欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”，中国学生不知道什么叫“思考”。读罢这个笑话，很多人在思考“谁偷走了孩子的思考能力？”其实，从孩子思考能力缺失的角度看，并非谁有那么力量强大的“上帝之手”可以把孩子用于思考的能力拿走，但现实中很多孩子在思考方面能力的欠缺又是一个不争的事实。我想，这更多的在于，本应该留作思考的时间和空间被太多别的东西占有了。

在很多心灵的智者看来，要想地里不长杂草，最好的方式就是种上庄稼。从经济效益来看，种上庄稼充分利用了土地，可以结出更多的谷物，最大限度地实现了土地的价值；庄稼本身的存在也让杂草失去了生长的机会，还节约了人力。但是，我们是否想过，或许在那看似杂乱无章中默默生长着一棵异草、一株奇花呢？尽管这一猜测成真的可能性微乎其微，但是谁能百分之一百的确定没有这样的可能性存在呢？

对于孩子而言，其成长过程中冒出来的是“庄稼”还是“杂草”，更不能轻易被下结论。作为独立存在的生命个体，他们有着无穷的潜力，有着发展的无限可能性。需要知识的补充、能力的培训、素养的提升，也同样需要游戏的放松、闲暇的享受。只有兼顾“庄稼”和“杂草”，他们才更加真实，更接地气。曾经接触过一个孩子，学习成绩好，在家听爸妈话，在学校听老师话，写得一手好字，弹得一手好琴，只要有她参加的比赛，获奖基本是没有悬念的。有老师戏称，班级里要是多几个这样的孩子，那真是睡觉都能笑醒。的确，根据平时我们对于孩子的评价标准，这个孩子绝对算得上好孩子的“标杆”。可事实上，在班级里，愿意与她接触的孩子并不多。有孩子曾经透露过原因，在他们看来，那个孩子太优秀了，以至于他们不敢与之靠近，因为和她相比，他们会觉得自己身上太多缺点；集中在她身上的光环和来自各方面（主要是成人的世俗眼光）的“宠爱”，让其他孩子不经意间对她“退避三舍”。而且，就她个人而言，过于热衷于自己的特长，也确实很少与其他同学一起互动。久而久之，她越来越“优秀”，可身处的圈子也越来越小。对这个孩子而言，参赛、考级、得奖是一棵棵能够获得丰硕成果的“庄稼”，但是与伙伴嬉闹、玩耍这样的“杂草”同样应该得到生长。

《大戴礼记・子张问入官篇》有这样一个名句：“水至清则无鱼，人至察则无徒”。大致的意思是，水太清了，鱼就无法生存，要求别人太严了，就没有伙伴。这并非要求我们降低对自己的要求，也不是促使我们降低自己对于外部世界的审美标准，更不是让我们降低对事物的道德评价标准，只是提醒我们，在与世界相处、与自己相处的过程中，也要多一份智慧，多一份对于环境和氛围的关注，只有这样形成的“相处场”才能持久、才富有温情。

其实在我们的课堂上，“庄稼”与“杂草”的这种关系同样值得注意。一直以来，我们推崇多媒体应用广泛、师生互动热烈频繁的课堂，认为老师的提问与学生的回答精彩迭出、小组合作、课堂表演层出不穷就是一节好课；尤其在各种比赛的直接推动下，为了契合那些具体量化的规则，课堂教学逐渐被分割、被形式化，变得轰轰烈烈、热热闹闹。教室成了舞台，你方唱罢我登场，你用这个理念，我学那个流派。作为观众，我们眼前呈现出来的的确是规格很高的课堂，学生的参与度往往也都很高，积极性同样很高。但是，细细回味，似乎还是缺少了些什么。比如，学生要解读文本，激烈的讨论、紧凑的问答、形式多样的幻灯片未必就有学生心平气和读一读、气定神闲想一想的效果要好。以语文教学为例，学生真正对于文本的感受说到底还是自我内化的结果，别人替代不了，科技也替代不了。而那些“精致”的课堂带来感官刺激的同时，是否伴随着足够的“营养”，值得我们思考。在思考过后，给课堂长点“杂草”的机会，未必不是一个好的选择。

我们常常感叹春天是百花盛开的季节，世界的丰富多彩也恰恰由于各种生物的多样性。就像一座花园，繁华似锦的同时，留一点空白，让杂草自由生成，不是更具有韵味吗？