确立学生主体地位,追寻课堂教学的理想境界
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教学过程应该是学生在教师引导下自我发现的过程。新课堂应该明确学生的主体地位，倡导建立学生自主探索、发现、研究以及合作学习的机制，实现学习方式的多样化。这种教学观念要求教师在教学过程中充分尊重学生的人格，关注个体差异，创建学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握及应用知识的能力和态度，把教学的本质定位为师生交往，从而构建互动的师生关系。
一、构建学生评价老师的有效机制
为了更好地进行有效的课堂改革，更好地了解学生对教师及其课堂教学的看法。我们教学处在期中考试后，采用无记名方式抽取部分学生完成一份关于教学情况的调查表。首先，在教师综合满意度方面和课堂教学方面，我们通过5个问题对满意度的调查显示：
1.任课教师责任心和关爱学生表现：初一96.5%；初二95.8%；初三97.4%
2.你喜欢任课老师的程度：初一95.5%；初二94.2%；初三
97.8%
3.该课班级课堂纪律：初一99.2%；初二98.8%；初三97.8%
4.老师是否能突出重点：初一98.2%；初二99%；初三97%
5.教师授课思路是否清晰，方法是否容易接受：初一99%；初二97.7；初三98%
对于前两个问题，从学生的回答来看，学生对教师的满意度普遍较高。尤其是初三年级，学生对于教师的总体满意率达到
97.4%，说明教师的课堂教学能够得到大部分学生的肯定。而学生对于教师课程教学的肯定，有利于学生对于这门课程的学习；作
为理想课堂，首先必定是学生满意并乐于参与进来的课堂。
对于后三个问题，从学生的回答来看，我校教师驾驭课堂的能力较强，教学基本功扎实，能够很好地突出课堂知识的重点和难点。教师在讲课过程中，首先自己的思路必须清晰；因为只有教师自身教学思路清晰，才能够顺利进行教学，将知识传授给学生。
有效教学是近年来备受关注的一个问题，从投入和产出看，
理想课堂应该是有效教学的课堂。而观察有效教学，需要从以下三个层次入手。第一要有效果。第二要有效益。第三是有效率。有了效果才可能有效益，但有效果的行为未必有效益。从某种意义上，考察教学是否有效益，不能只顾眼前，而是需要“风物长宜放眼量”，要防止辛辛苦苦的南辕北辙。追求有效率的教学需要建立在有效益的基础上，有了效益，方向上是我们需要的，这时就可以讨论有效率的教学了。
在教师的课堂效率方面，我们设置了2个调查显示：
1.老师上课提问，师生互动活跃程度：初一87.2%；初二83.2%；初三78.1%
2.教师占用其他课时及拖堂现象：初一93.6%；初二90.4%；初三82%
从调查结果看，满意程度较前面低，尤其是初三，我们学校的课堂教学效率中最大的问题是少数教师在课堂上还不能很好地管理和引导学生，教和学脱节，忽略学生是课堂教学主体，以致于教学效率不高。
因此，我们将继续加大力度，要求教师上课应全面关注学生，授课的难度、深度、广度，不能远离学生接受能力的曲线，换言之，应该“看脸色讲课”。要做到这些，主要还应该在备课上多下工夫，在教学方法上多做研究。老师要帮助学生在课堂上进行有效的学习，重在方法的指导，而不仅仅是知识的传授和检查。教学案设计应由浅入深，步步为营，不能只求量大面广。
三、斟酌作业布置的合理性
在教学中，作业的布置也是极为重要的一个方面。布置并要求学生完成课堂作业，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质；可以激发学生认真听讲、快速思维、开发智力、磨炼意志，从而养成良好的学习习惯；可以及时获取准确信息，暴露出学习问题；可以让教师压缩讲授时间，课堂学习时间增多，提高学习效率，提高教学质量。
因此，针对作业布置方面，我们通过2个问题调查满意度
如下：
1.老师布置适当的课堂及家庭作业情况：初一91.5%；初二87%；初三81%
2.批改及讲评作业，指出共同存在的问题及解决方案：初一97.8%；初二96.2%；初三96.8%
从调查结果看，比较符合学生现阶段的学习规律，初三学科多，作业量比其他年级多，故而在学生答卷中会认为初三老师的作业量普遍较多；而初一、初二则相对较少。因此，我们建议老师在以后的作业布置中，初一应注重小学初中的衔接，狠抓规范养成和学习习惯的培养，突出语数英基础学科，加强新课改、分层教学的研究。初二应控制学生分化，以培优补基和分层教学为工作重点，拓宽教学内容，为初三复习奠基。初三作业布置力求均衡，班主任要把任课教师协调起来，在提高班级整体成绩等方面下大
工夫。
四、关注课后辅导的效益性
有效的课后辅导是课堂教学的一个延续、补充。不同的学生，学习和接受能力也存在差异，为了弥补这些差异，就要求老师利用课下时间，对学生进行一定的课后辅导，保证他们对于课堂上的知识能够完全掌握。我们针对课后老师帮辅学生及耐心回答问题调查显示：初一满意度是83.6%，初二是90%，初三是92%，竟然是随着年级的递增而递增，说明初一、初二教师在课后进行班级辅导方面明显少于初三教师，存在下午学生自习课多，班主任看班多的情况，而与之相反的是初三部分教师同在一个教室抓漏补差。如此情况值得我们反思。
在我们设计的问卷中，第二部分是对学生的每一位任课老师说一句心里话。我们的学生绝大多数都对老师表达了真诚的感谢和赞扬，例如，“你教会了我许多方法，教会了我用严谨的态度学习，谢谢你！”诸如此类，不一而足。这充分反应了我们景范的绝大多数老师的课堂教学受到了学生的肯定与赞扬。
总之，一节好课应该充满人文情怀，闪烁着智慧光芒，洋溢着成长气息。通过这次调查，结合教师这次期中反思与教研组互查的质量分析，我们坚持集中反馈与个别反馈相结合的原则，以反馈促“改进”，在“细”上下工夫，在“快”上求效果，即年级组或教师对照期中质量分析反思整改要快，真正使教学常规管理落到实处。
（作者单位 苏州市景范中学）