外语教育与大学生综合素质培养的调查与分析

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摘要：通过两份问卷调查，作者分析了外语教育与大学生综合素质培养的关系。提出外语教学肩负着教书和育人的双重任务。外语教育不能仅仅教授语言，还必须在教授语言中全面提高学生素质，提高其跨文化交际能力，增强其自主学习能力，注重学生的个性全面发展。

关键词：外语教育；大学生；综合素质

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0234-03

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分……大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”因此，大学英语教学肩负着教书和育人的双重任务。外语教育不能仅仅教授语言，他还必须在教授语言中全面提高学生素质，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。一个人的外语水平对个人的前途、事业的成功起着不可忽视的影响。我们应该从更远、更深的意义上去理解外语教育的目标，除了学好语言知识外，还应看到外语学习对一个人发展的深远影响。

带着这个问题笔者设计了两份调查问卷，一份是面向在校大学生，另一份是毕业三年的大学生。目的是调查外语教育对学生哪些方面产生了影响，学生们是怎样看待这些影响的。

二、调查对象与内容

表1的调查对象是在校2009级大学三年级本科生，文科、理科各50人。共13个问题，4个选项，按很重要、重要、不太重要、不重要次序排列。

从表1的调查结果看，对前11个问题，选择A、B两项的比例几乎都达到了70%，也就是说，绝大多数学生认为，英语学习在他们的素质培养中起着不可忽视的作用。外语教育除了教会学生语言知识，还应全面提高学生素质，这不仅包括文化素质，也包括学生的性格、心理素质；不仅仅重视提高学生的智力水平，也重视培养学生的创新能力，使其个性得到全面发展。

表2调查的对象是已参加工作三年以上的本科毕业生。被调查者的年龄跨度从25岁至45岁，他们所学专业涉及文、理、工、农、医等各个专业。调查对象的工作岗位有教师、科研人员、企业厂长、经理、公务员、律师等，应该都属于白领阶层，工作单位所在地有大中城市、县、乡镇，也有农村。2012年7月，共发放问卷200份，回收156份，其中有效问卷135份。其中有54.28%达到大学英语四级水平，37.14%达到了大学英语六级或专业英语四级水平。

从以上调查结果看，外语水平对一个人的事业、前途确实有影响，不论实际情况是否属实，至少是绝大部份的被调查者自己是这样认为的。这一结果与某些网站的调查是一致的。国内一网站的《国内主要城市白领薪资调查报告》显示，精通英语的人群中担任高级职位的比例达到9%，英语一般的人获得要职的概率仅3%，这意味着，精通英语者谋取高级职位或得到晋升的机会是英语一般者的3倍。调查显示，中国城市国际化程度日益提高，英语熟练程度与收入高低密切相关。另外在回答问题6“你认为一个具有竞争力的人才其外语水平是必要条件吗”这一问题时，有84.29%的人选择了“是”，只有4.29的人选择了“不是”。从这一结果可以看出，要想成为一个具有竞争力的人才，外语水平是必不可少的条件，它的确影响着个人的事业、前途。也难怪大学生们把业余时间的大部都投到了外语的学习上。另外，有近60%的人认为，外语学习对他们的人生观、世界观产生过积极的影响，这一结果与对在校大学生的调查基本一致。

三、讨论与分析

语言既是一种交流的工具，又是各种不同文化传播的载体，不同的语言代表着不同的世界观和文化观。因此，它属于上层建筑的范畴，对社会、对人必然有着深刻的影响。不管你愿意如否，它都会参入人的综合素质形成的建构中。凡是学习外语的人都会在外来文化的影响下潜移默化地改变着自己。大学生在外语学习的过程中，在外来文化的熏陶和影响下，在自己的技能提高和知识文化增长的情况下，对社会的认识、对个人能力的认识以及处事方式、交际方式和价值观都会发生不同程度的变化。从以上调查结果可以看出，外语教育在大学生的综合素质培养过程中确实起着不可忽视的作用，而一个人的外语水平也确实影响到了个人的就业、择岗、晋升等。因此，外语教师的责任不仅仅是传授外语知识，更重要的任务是怎样把教书与育人结合起来，把素质教育贯穿于整个外语教学过程中。在教学中，我们应特别注意以下几个方面：

（一）培养跨文化交际能力

萨丕尔·沃尔夫假设（the Sapir-Whorf hypothesis）认为，语言的结构能够决定操该语言的人的思想方法，因此，各种不同的语言结构导致说这些语言的人用不同的方法去观察世界。因此，语言表达文化，决定着文化，支配着人们的思维，并形成了人们的世界观。每个民族都不可避免地把自己独特的主观意识带到自己的语言中，因此，每一语言里都包含一种独特的世界观，每种语言都包含着一部分人类的整个概念和想象方式的体系，这种语言世界观又可以反过来影响人的思想行动。

文化的创造离不开语言，语言的发展往往又伴随着文化的发展变化，二者相辅相成。古人说“文以载道”，现代语言学家说：“语言是文化的载体。”因此，文化教学在外语教学中那种不可分割的重要地位是十分明确的。如果不懂得外语承载的的文化，只是从母语文化背景出发来进行交际，即使语音、语调正确，语法规范，对方听了也会不知所云，甚至误解，这样是达不到交际目的的。学习外语者，特别是在母语文化环境下学习外语者，如果没有一个必不可少的文化学习过程，没有强烈的文化学习意识，就很难有较强的跨文化交际能力。外语教学过程中，教师要通过和借助所教语言传授文化背景知识，帮助学生更恰当得体地使用外语和更深刻准确地理解外语语言现象，提高其跨文化交际能力。

（二）培养学生自主学习的能力

培养学生良好的学习习惯和较强的自学能力在外语教学中十分重要。《大学英语教学大纲》指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”大学英语教学的一个重要目的就是使学生获得学习英语的能力，为学生打下较强的自我提高语言应用能力的基础，最终可以独立地学习和运用所学语言，毕业后仍可以继续自主学习，从而适应社会的需要和发展。

自主学习（learner autonomy）是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的。自主学习要求我们在教学过程中突出学生的主体作用，变“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学模式，在整个教学过程中应充分调动学生的积极性，以学生为主体、教师为主导，积极组织、开展灵活多样的教学活动。积极推进讨论式、启发式、角色扮演、小组活动、热点话题班轮等课堂活动，使学生们最大限度地参与教学的全过程。

课堂教学以学生为中心，但这并不意味着抹煞教师的作用，相反教师的作用更重要了，任务更繁重了。教师必须精心设计教学过程，精心组织课堂活动，才能调动学生的主动性和参与性，达到教学的目标。总之，教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和讲解者的作用，教师实际上是学生的引路人。当然，要做到这一切，教师的自身水平和素质必须达到相应的高度。

（三）外语教学与学生个性的全面发展

心理学告诉我们，外语教学实践中的教师和学生是作为完整的人参与教学活动的。学生是活生生、有情感、有个性的个体，而不是简单地接受知识的储存器。如果他们的需要、兴趣、情感、意志得不到应有的关注，他们的思维和想象力得不到重视，他们的个性就不能全面发展。因此，在课堂教学中，教师要特别注意学生的非智力因素的培养，因为培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。因为它本身就是学生的基础素质的组成部分。因此，在教学过程中，教师要正确引导他们具有坚强的意志和今人不拔的毅力；培养其交际信心和胆量，形成良好的不怕挫折，敢于尝试，勇于进取的心理素质；培养他们的自主性、创造性和团队合作精神，努力使学生养成科学和创新的思维习惯，增强它们的分析问题和解决问题的能力。

四、结论

从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。19世纪德国语文学家、现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”[1]可见，语言不仅是思想的外壳和载体，同时还是人类思维的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。因此，我们要充分认识到，外语教育不能仅仅教授语言，还必须在教授语言中全面提高学生素质，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。外语教育不仅培养人们的跨文化交流能力，而且对促进人的全面发展也具有重大作用。我们还应该看到，在当今的信息时代，学习和掌握一门外语特别是英语，对人们获取和处理信息有极大的便利，对于拓展人们的视野、开发人的智慧潜能、提高文化素养、改善思维方式、提高其自身的竞争力等方面起着不可替代的作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司《大学英语教学基本要求》项目组.大学英语教学基本要求[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]姚小平.洪堡特——人文研究和语言研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.

[3]杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界，2007，（4）：13-16.

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[5]刘炜.高校外语专业学生素质能力培育探索[J].教学研究，2011，（01）.

[6]刘继华，王文斌.高校外语教学中人文精神的弱化与强化[J].中国外语，2008，（05）.

[7]白慧英，马菊敏.国外外语专业管理模式对我国外语专业建设的启示[J].中国大学教学，2010，（12）.