情感过滤假设理论对英语教学的启示
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摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。斯蒂芬・狄・克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
中图分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1672-3309(2009)12-0099-02
第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。第二,学习者运用下意识过程。在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。习得―学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设
情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。良好的自我想象会使第二语言习得更好。最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。这些因素分为三类。(1)动机。通常动机强的学习者习得更多。(2)自信心。自信心强的习得更多。(3)焦虑程度。焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。另一方面,情感过滤假设的意义在于我们的教学目的不仅要提供可理解的输入,而且要创造一种情感过滤很低的环境。
二、情感过滤假设对英语教学的启示
情感因素是影响英语学习的最大要素。根据克拉申的情感过滤假设,虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分成三类:动机;自信心;焦虑。动机是决定学习者取得成功的主要因素,也是学习的动力源泉。嘎笛纳(Gardner)和兰伯特(Lambert)从社会语言学的角度出发,将英语学习的动机分成“融入型动机”和“工具型动机”两种。融入型动机是指学习者对目的语社团文化有特殊兴趣,希望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机是指学习者出于某一特殊目的而学习英语,如通过考试、提职晋升、寻找工作等。实践证明,两种动机都有助于成功地学习英语,有的学习者在某一种条件下,是融入型动机占主导地位,而在另一种条件下,占据主导地位的是工具型动机。在我国,学习者的动机大部分是工具型动机,如有的学习者是为了今后从事国际贸易、外交事务等工作,有的是为了开拓视野,出国深造,或为了在科技领域赶超西方发达国家的步伐,这些学习者目标明确,学习主动性和自觉性很高,而且能够持之以恒,不易被困难吓倒,从而英语习得会有很大进展。相反,有的学习者仅仅是为“文凭而学”,“为应付考试而学”,“为升职而学”,英语学习呈被动状态。因而学习者在考试的指挥棒下,只顾追求分数而忽视听说读写能力的训练。更有甚者,一旦达到目的就干脆停止学习,这些不良的学习动机势必影响英语习得的程度。可喜的是,这类学习者已经越来越少了,尤其是随着中国加入世贸组织,以及全球经济一体化的深入,越来越多的学生逐步认清了当前形势,确立了学习英语的远大目标,端正了学习态度,因而我国的英语教学与过去相比,取得了更大成绩。
中国学生在学习第二语言时遇到的困难很多:英语环境有限,适合他们的英语教材较少;在家里,大多数家长都不能与孩子用英语对话,或像辅导语文、数学那样帮助孩子。这就需要英语教师十分热情地对待学生,不断提高学生学习英语的自信心。除了经常鼓励学生的进步外,提高学生学习自信心的一个重要方面是正确对待他们的语言错误。应该看到,学习第二语言时犯各种语音、词汇和语法的错误是正常现象。为了让学生不断改正语言错误,又不挫伤他们的学习积极性,可分析哪些是必须纠正的错误,什么时候以及如何纠正它们。一般说来,影响交际意义的语言错误是必须纠正的,如动词时态、重要的动词、固定搭配等。纠正错误的时间最好选择在学生表达完以后,而不宜随时打断学生的说话或回答。一个学生的错误可以由他自己纠正,也可请其他同学帮助他纠正,目的是通过纠正错误提高他们的自信心和语言质量。对学习成绩好的学生可以要求高一些,对学习困难的学生则不要苛求完美。
焦虑可分为“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”。促进性焦虑又名正焦虑,妨碍性焦虑又名负焦虑。研究表明,适量的焦虑对语言学习起促进作用,而过多的焦虑与语言习得成反比――焦虑越多,习得越少。对我国的英语学习者,最主要的妨碍性焦虑是错误焦虑。他们由于过分追求语言形式的正确无误而造成自己过高的交际焦虑,这在听说方面表现得尤为突出。为了减少这方面的焦虑,教师不应过分强调语言的准确性,在交际过程中或众目睽睽之下,有错必纠。因为这样往往会加重学生怕出错误的焦虑,打击他们学习口语的热情。不少学生还会被吓的不敢张口,不愿张口,产生学习口语的障碍。正确的做法是注重语言的交际功能,对学生在交际中犯的错误宽容对待,鼓励他们多开口,使他们的焦虑程度降到最低,这样才能促进信息的有效“输入”,从而习得语言能力。
参考文献:
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