攀登英语和常规英语课堂评价方式有效整合的多元化

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摘 要：

新一轮基础英语课程改革提出，学生的课堂表现，如学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等应成为课堂教学评价的主要内容。攀登英语有一套完整系统的科学评价机制，即多样化的评价手段。它以更加人性化的方式来表扬和鼓励学生的进步。以学生心理发展的基本规律为依据，每个细节处的设计都符合学生的需求和喜好，从而使评价真真正正的发挥了激励和促进的功能。

关键词：攀登英语常规英语多元 有效整合

【中图分类号】G623.3

一、探究的意义

我校2010年参加攀登英语实验，经过两年多的课题实验，我们发现课堂评价是攀登英语实验的一大特色。它有一套完整系统的科学评价机制，即多样化的评价手段。它是以更加人性化的方式来表扬和鼓励学生的进步。以学生心理发展的基本规律为依据，每个细节处的设计都符合学生的需求和喜好，从而使评价真真正正的发挥了激励和促进的功能。而常规英语的评价基本由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。老师用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。同时，在应试教育的大环境下，教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。为此，我们在鱼峰区“攀登英语和常规英语有效整合”课题研究的基础上，提出了子课题“攀登英语和常规英语课堂评价方式有效整合的研究”。

二、实验的目的：

(一)注重过程，增强自信。在评价过程中，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程。激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。又培养了他们精益求精、永不服输、坚韧不拔的精神和品质。

(二)注重素质，促进发展。对学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展。尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价。发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

(三)注重主体，培养个性。注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。其一：在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。其二：注重特长生的发展。如有的学生在口语交际中表现出色，这部分学生就成为班里的小先生和小辅导员，成为形成性评价中的小组长，成为教师的得力助手。另外，还要注重学困生的培养。

三、研究阶段成果：

通过一段时间的研讨，目前我校攀登英语实验组对攀登英语和常规英语课堂评价方式有效整合有了比较深刻的认识。在攀登英语和常规教学中，我校借鉴多元的评价理念，总结出评价应遵循以下原则，以实现有效评价的目的：

(一) 对学生进行课堂激励评价的多样性

1. 语言激励性评价：平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。

２.荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班的 Gavin 顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我们发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。

3.肢体语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头 You’re very clever，对其他同学竖起大拇指 A clever boy, A clever girl 等等。有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。

4. 驱动激励性评价：教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教 Feelings 一课时，教师让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

(二)提倡多元化的评价主体

1.自我评价

传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。

2.相互评价

（1）教师评价

（2）个体之间的语言评价。一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价。

（3）同桌填写互评表。学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。

（4）集体对个体的评价。把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用 Congratulations 的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生 Give him/her a big hand./Clap for…。这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利无害。

总之，通过课堂教学中的评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教学水平;同时也使学校及时了解新课标的执行情况, 改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善。

参考文献：

①单志艳：如何进行教育评价[M]．北京：华语教学出版社，2007：4

②王鉴 ：课堂研究概论[M]．北京：人民教育出版社，2007：75