抓实验促教学
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摘要：本文就当前正在进行的新课程改革，结合笔者的教学实际对初中物理教学中的实验教学进行分析.实验教学可以启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题、培养以实验为基础的思想方法和科学修养，同时也培养了学生的操作技能.结合学科特点、学生特点，在实验教学中做了一些探索与尝试，有效提高教学质量，以下一些观点与广大物理教师共同探讨.
关键词：初中物理；实验探究；教学质量
一、实验教学能够激发学生学习物理的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣也是引导学生学习入门的金钥匙，是促进学生主动发展的重要因素.在物理教学中采用演示实验、学生实验乃至课后小实验，充分调动学生对物理学习的兴趣，便于学生掌握好物理知识，同时也培养学生的实验能力.
在教学过程中，调查学生是否喜欢物理，并说明喜欢的原因.学生给出的答案是：物理课有实验，做实验能够学到新东西，做实验还能够培养能力，比较多的学生还是喜欢物理学科的.让学生学好物理，首要的是做好实验，让学生动手去做实验，在实践中去体会物理知识，在体会中理解知识，在理解中应用物理知识.
但是目前我们的物理实验教学，实验的情境往往过于单调，与日常生活的实际有一定的差距，“验证性”实验多，“探究型”实验少，这在一定程度上影响了学生对物理实验的兴趣.因此，教师可以通过增加一些学生熟悉的、与生活密切相关的探究型实验，使学生感觉物理实验并不神秘，并不遥远，从而激发学生对物理实验的兴趣.
教学中，除了课本上规定的演示实验外，我还根据教学需要增加了一些实验，准备时不怕麻烦，不图省事，当学校仪器不能满足教学要求时，学会自己创造条件， “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，如，用废牙膏皮研究物体浮沉条件等.笔者在教学中体会到好的“土仪器”操作简便，现象明显，能揭示物理本质，且在引发学生兴趣提高教学效果方面有它独到之处.
二、实验教学能使学生有效地掌握基础知识
在初中物理中，有些知识点的学习对于学生来说存在理解上的难度，例如，在讲授“大气压强”知识的时候就遇到这样的问题：用塑料吸管从瓶中吸饮水时，饮料是怎么被吸到嘴里的？答案当然是：在大气压的作用下将饮料“压”入嘴中.但由于气压较为抽象，学生根据生活经验，认为是“吸”的作用，而且对此概念根深蒂固，老师的讲解很难让学生信服，难以让学生接受.于是在讲授这个知识点的时候，我设计了这样的实验，使学生得到充分体验：用清洗干净的医用玻璃瓶，在瓶内注入温开水，将橡皮盖上钻一个孔，然后插入硬塑料管，盖上橡皮盖让学生用嘴去吸.第一次学生用了“吃奶”的的力，却没有吸到水，第二次让学生将瓶盖打开，然后再去吸，很轻松的就吸上来了.可见让水进入嘴中并不是“吸”的作用，而是“压”的作用.通过这个实验我们发现，与老师声嘶力竭，口干舌燥的讲解相比，实验更能让学生对知识点有深入的认识，更能够牢固的掌握和初步的运用知识.
三、充分体现学生的主体性
学生是课堂的主体，演示的目的在于使学生认识物理现象，启发学生思维.因为实验时间短，学生多，因此，演示过程中，以“猜测——验证——分析”作为思路进行课堂教学.如，讲压强概念时，学生对液体、气体向上的压强不理解，教学过程中我安排了这一实验：首先呈现给学生一组套在一起的粗细两个玻璃试管，然后学生猜测：若在粗试管内装水，再把细试管插入粗试管内，然后管口都朝下会出现什么现象？此时给学生一定的时间思考和讨论，老师适当给予点拨.这个演示实验的设计不仅使学生认识到向上压强的存在，还为培养学生科学的认识问题提供了途径.在学生目睹现象后，因势利导，激发学生求知欲，大胆引导学生讨论实验现象和结果，进一步培养学生独立分析，解决问题的能力.
四、实验教学有助于训练学生掌握科学方法
现在初中物理教材中的物理实验活动，都是为配合教材内容而设置的，主要是为帮助学生对教材中的某个规律和定理内容加深理解、加深印象.在进行相关知识教学的过程中，教师要利用实验契机，让学生在实验教学中体现物理研究方法.教材中用 “转化法”把微观的或看不见的物理量转化为可观察的现象，如，温度计、验电器、磁现象等；“推理法”根据实际现象推导出一般规律，或推导出无法实现的或理想化的条件下的结论，如，真空不能传声、牛顿第一定律等.在实验教学中，老师要有意识地交给学生打开认识宝库的钥匙，启发学生从接触科学开始就理解和熟悉这一基本的科学方法.
通过实践证明：通过有意识的实验教学，能使学生在获取知识的同时，形成良好的科学探究素养.同样，通过加强实验教学，才能培养学生具有较强动手能力.总之，要提高中学生的物理实验能力，要在平时的课堂教学和课外兴趣活动相结合的基础上，从兴趣入手，采取合理科学的方法，循序渐进，不断深入，相信学生的实验能力一定能上一个新台阶，对知识的掌握变得更轻松，对物理学科学习的兴趣更浓，使物理教学富有成效.