浅谈诱思教学法

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为了迎接世界新科技革命的挑战，培养新时代所需要的创新型人才，学校教育在向学生传授知识的同时，必须加强对学生创新素质的培养。近年来我在政治课教学中坚持以问题为红线，实施诱思教学，努力培养学生创新思维能力，收到了较好的效果，以下就自己的做法谈两点体会。

一、明确教学目标——创新思维能力的内涵

要在政治课教学中培养学生的创新思维能力，提升教学效果首先要深刻把握创新思维能力的内涵。这是在政治课培养学生创新思维能力、提高教学效果的前提。

创新思维是人们发现或发明新事物，提出新理论的思维过程。对已有的知识，从若干新角度重新“发现”，提出富有独创性的新见解，学生有创见地解决学习问题。若按探求的方向不同，创新思维又可分为两种类型：一类是求同思维，也称聚合思维，其思维指向是按同一方向探求某一正确答案，解决某一问题。另一类是求异思维，也称辐射思维或发散思维，其思维指向不同方向，从多角度、多层次、多方向来寻求多样性答案，解决某一问题，二者相互联系，相互促进，求同思维是基础，求异思维是主导，它是求同思维的发展，没有求异思维就没有创新思维。

创新思维能力是相对的，相对于其他人没有提出而自己第一位提出的新思维，相对于自己以前没有提出而现在提出的新知识、新见解同样是，而且学生创新思维能力主要在于此。同时求同思维与求异思维是创新思维的两个有机组成部分，在日常教学中要培养学生的求同思维，更要鼓励培养学生的求异思维。明确了对创新思维的全面认识，我在教学中心里有了“底”，有了具体的指导，指明了方向，而且只有首先有了对创新思维能力的全面认识才能在教学中正确贯彻应用。

二、坚持以问题为红线，实施诱思教学，培养学生的创新思维能力

我在教学中坚持以问题为红线，用诱思教学法培养学生的创新思维能力。所谓诱思教学法，就是教师针对学生提出的疑难问题，选择不同的解疑方法，引导学生积极思考，调动学生学习的主动性、积极性，指导学生自己解疑的一种课堂教学方法。我在教学中的具体做法是：

（一）调动学生提出问题的积极性，使之敢于提出问题，勇于发现问题

1.打消学生思想顾虑，使之敢于提出问题。

对于提出问题，学生往往有三怕。一怕别的同学说自己水平低，二怕说错了被同学讥笑，三怕提出不同看法，得罪老师。对此我带头消除顾虑（如怕学生提出的问题难倒自己有失威信等），鼓励学生大胆提出问题，并以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出疑问，真正的知识是科学，不是迷信，也不应盲从。要提倡学生大胆提出问题，学生才能打开思路，积极思考。

2.培养学生勤于提出问题的习惯。

创新通常是和质疑联系在一起的，提出问题是创新的起点。没有疑问的思维是肤浅的被动的思维。当学生感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。创新思维必须排除思维定式的干扰。引导学生提出问题要有具体措施，引导学生设置问题就是一个有力措施。让学生在自学中把疑问写在问题本上，教师及时收阅，对每个学生的问题情况，从数量、质量两个方面及时讲评，并把学生提出问题的情况作为平时成绩考核的一部分。这一措施对于懒于提问的同学起到了督促作用，“迫使”他们在学习过程中多动脑筋，细读深研，勤学多问，慢慢地他们就会养成提出问题的习惯。

3.教会学生掌握一些发现问题的方法，使之善于提出问题。

提出问题，并不是胡思乱想，随便提点问题就行。教给学生一些提问的方法，培养学生的提问能力是很有必要的。提出问题的方法很多，我推荐给学生以下几种方法。

（1）反问法，即对教材中的内容不盲目轻信，从相反的方向去思考、质疑。（2）比较法，即抓住相关的概念、原理之间的相同点或不同点，或它们之间的区别和联系，进行比较来提出疑问。（3）联系法，即对教材上的概念、原理或论述的问题，可联系现实生活中的经验、具体实例来提出问题。通过以上三个方面的努力学生逐渐养成了提问的习惯，提高了提问题的能力。

（二）认真对待学生提出的问题，做好析疑、解疑

在收阅学生的问题本后，我根据教学图标分析，筛选学生的问题，确定课堂上解题的内容和形式，充分发挥教师在疑问或教学中的主导作用，在解疑过程中及时引导、点拨，实施诱思探究，在学生解疑活动告一段落时，进行恰如其分的总结。为此，我采用不同的解疑方式，指导学生自己去解决问题。

对于学生提出的问题，不顾其难易，一律越俎代庖，代为作答，是不可取的。教师可创设条件，引导学生尽量自己去解决疑难问题。

总之，在教学过程中我坚持以问题为红线，实施诱思探究教学，通过疑问来开拓思维，启迪学生智慧，培养了学生的创新思维能力，加深了学生对知识的理解、运用。而更重要的是良好的思维方法、思维习惯的养成对学生来说将是终生受益的。

（作者单位：河南省扶沟县县直高级中学）