小学数学课堂互动探究模块的导控策略
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新课程改革把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流互动，就不存在或不发生教学，没有合作探究，就不存在生成。因此，互动探究是课堂活动的主要形式，也是解决教学改革问题的突破口。然而，要做到“放而有度”、“动而有序”，使师生、生生之间，以及他们与学习材料之间及时形成多维良性互动，一刻也离不开教师在这一环节的合理引导和科学把控。
一、以材料当导向，适时激发学生互动的热情——入情
互动探究活动成败的首要前提是学生参与的主动性、积极性和全身心参与的程度。在恰当的时机呈现有价值的材料才能瞬间激发学生的热情，点燃互动学习的火花。
例如，在教学《圆的认识》时，一开始学生都说画过圆，而且种种迹象表明，他们觉得画圆是很简单的一件事。这时，老师话锋一转——
师：就给你一把直尺，你能不能画一个圆？
学生怀着好奇心开始操作，拼命想要画出来。（这个动机很单纯，却很适合本课需要。）
生1：手摁住直尺的中点不动，一端贴一支铅笔，转动一周就能画一个圆。
生2：也可以手固定直尺的一端，另一端旋转一周画圆。
……
学生的方法还真多，有的甚至拿出了看家本领——素描。
人本主义心理学家罗杰斯认为，小学生的学习在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。因此，提供有一定价值的学习材料，有助于激发小学生强烈的探索新知的学习动机，从而促使他们全身心地投入学习活动。学习动机从本质上说不仅仅是学习的目的，也是中介，来引导学生探究，以此达成目标。
二、设问题情境导悟，深度激活探究思维的欲望——入境
数学课堂探究活动，必须是有思维价值含量的，不能片面追求热闹、激烈。“问题即思维”，一切探究与发现都是围绕问题展开的。在互动探究模块，教师根据不同教学内容，精心设计问题，置学生于问题、情境之中，使其思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。实践中我们发现，让学生主动地去发现问题，是新课程所倡导的学习方法，也是互动探究模块对学生的重要要求。当然，这里所说的自己发现，也包括小组群学过程中发现和提出的问题。
对于不同问题的探究，教师引导学生选择最佳解决方法，让他们主动去寻根求源，进行假设验证，从而有所发现、有所创造。
三、用归纳点拨导控，适时引领互动探究——入理
课堂互动探究模块不是孤立存在的，而是与其他环节相互交融，共同存在的，而且是多维的，是师生互动、生生互动、人与教材互动的动态生成过程。要想很好地引领互动过程的节奏，把握互动活动的方向，归纳点拨互动过程中的要点与难点，确保互动环节的质量，绝非易事。实践告诉我们，这一环节中，教师必须做到：
1．充分做好调控和引导准备
在组织课堂互动探究活动时教师必须认真思考如下问题：①这节课必须要进行小组合作学习吗？是不是可以不用？②如果要用，安排在什么时候进行为好？大约需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？③如何把班级的群体互动、组内互动、个体自主探究三种教学形式结合起来，做到优势互补？只有回答了这些问题，教师才能明确哪些内容适合集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学，从而避免了一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。
2．充分依靠和信任学生
我们往往发现，教师在这个环节中耐不下性子，等不得时间，看到一时出不来结论就急于“告诉”，或从旁催促，挫伤了学生积极性，扰乱了学生的思维活动。我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的学习方案，自由支配材料去“探求知识形成”的过程。 “在探究中学会探究”，才能真正培养学生学会学习。
当然，课堂的时空毕竟是有限的，也存在着此时此地出不来探究成果的时候，教师要引导学生通过合作交流梳理思路，提出问题，把“问”的权利还给学生，教师再有的放矢，引导点拨，促进学生主动探究，激活学生的思维。
3．恰当把握介入时机
交流的形式，可采用登台演示、画图讲解，亦可在台上台下质疑问难、争论答辩，这样，使全体学生不仅“知其然”（解决“是什么”的问题），而且“知其所以然”（解决“为什么”的问题），甚而“知其必然”（解决“将是什么”的问题）。
充分发挥学生学习的主动性，并不意味着教师可以“不作为”。 学生在运用不同方法探究的过程中，不可避免地会发现思维的“中断”或“偏向”，教师应密切关注和掌握学生探究的进程和存在问题（对可能出现的问题应有预见），找准症结，抓住有利时机，适时、适宜地对学习活动进行指导和督促。
教师及时恰当地归纳、调控和引导，于无形之中伸出一只帮助的手，带领学生在“山重水复疑无路”的思维探究中，享受“柳暗花明又一村”的快乐。学生体验到了合作探究带来的成功喜悦，也感悟到了良好思维习惯和优良解题方法的优越性，有利于学生形成良好的数学学习习惯。
（责编 罗 艳）