写作评讲,高效课堂的突破口

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摘 要： 本文归纳了写作评讲的三大原则：中心明确；注意学生层次；发扬课堂民主。评讲的三种方式：典型问题评讲；对比评讲；指定评讲。旨在通过以上内容的表述，总结写作教学中评讲环节的方法与技巧，从而指导高效课堂实践。

关键词： 写作评讲 三大原则 三种方式

传统的作文教学课，全部过程就是学生在课堂上限时写文章，把老师课下评判给分作为结束，正好忽视了作文评讲这一重要环节，从而丧失了许多提高学生作文能力的机会。事实上，作文评讲既是提高学生写作能力的重要手段，又是培养学生分析、鉴赏能力的有效途径，更重要的是通过评讲引起学生内心共鸣，增加阅读体验、丰富情感。为构建高效作文教学，六年来，我在做好命题、指导、批改的基础上，特别注重努力尝试各种评讲方式，总结归纳课堂教学经验，以增强作文训练的效果。

一

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将写作定义为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]通常意义上说，中学生的写作指的就是作文。作文能力的培养是语文教学的重要组成部分。据此，我归纳了写作评讲的三大原则。

原则一：教师评讲要中心明确。“一般讲，该次作文训练的预定要求，是确定评讲中心的依据。评讲时，必须同作前指导和作中指导相贯通，把培养作文能力这一目标贯彻始终。例如命题时确定‘以动作和表情反映人物的心理活动’的作文要求，那么指导审题、批改、评讲，都不能脱离这个中心。”[2]。当然，有了这种原则性的“中心”，还要兼顾作文中的其他问题。如以上这个例子，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”之外，对人物描写的其他方法的得失也可讲，但要有所侧重。评讲要中心明确，是指每次评讲应有重点，避免面面俱到。不然，课堂可能看着热闹，实际松散，反而使学生难以明确该掌握的技巧。

原则二：评讲中必须注意学生的层次性。由于能力层次不同，学生作文训练能达到的效果也不同，不可统一标准。学生按写作水平一般分三类：基础薄弱、写不出合格文章者；中等程度、有待提高技巧者；程度较好、善于自我表达者。作文评讲的目的是使所有的学生都有收益，让下一篇作文有进步。对于第一类学生，教师应着重“鼓励”，鼓励其开始写；对于第二类学生的作文，要重视与该生以前作文纵向比较，尽量肯定其进步之处；第三类学生，他们大都信心十足地等待老师的表扬，教师要提出更高的要求。

原则三：发扬课堂民主。传统的作文评讲课是教师讲，学生听。所以要发扬评讲民主，让学生参与到评讲活动中来。我曾经在班里做过作文心理调查问卷，70%以上的学生希望增加互评次数，一半同学认为老师个别点评即可。可见学生喜欢互评的方式。教学实践中，教师可让本次作文优秀者介绍写作思路和经验；让写得不理想的学生谈疑惑和困难；也可由教师提供例文（可以是本班学生习作，也可以是网络、书籍中搜集到的同题目满分作文）。这里，“教师要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐”[3]。

除此之外，课堂的民主还体现在让学生愿写、爱写。有的学生不喜欢作文课，却喜欢在日记和网络上写心情、言论，可以跟人交流，自我宣泄，释放心情。网络上发表的文字还十分期待别人的回应。有人把学生在这两种状态下的写作，分别称作“虚假写作”和“真实写作”[4]。所以选题上要参考学生生活体验和实际经历。

这三条原则是大致的方向，但教师必须把握好总方向，才能有针对性地评讲，让学生有所收获。

二

关于评讲方式，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是这样要求的：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用分数等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”[5]因此，我认为评讲可以采用以下几种方式，分析如下。

（一）典型问题评讲。写作训练应是一个系统训练，但在具体过程中可作分解。一次作文，从拟定题目、安排结构、表达主旨、驾驭语言等诸角度中选择一个作为切入点，详细评讲。角度可选成功之处，也可选不足之处。这样，问题明确集中，并能针对一个问题从多个层面充分分析评讲，效果自然不错。

刚作话题作文时，不少学生分不清话题和标题的区别，话题“感恩”，很多学生直接以其为标题，但在其他一些文章中我看到了这样的标题：“不想说再见”、“请你听我说”、“妈妈·画板·我”……新颖自然，且内容和话题吻合。我以这几篇作文为例对标题和话题加以比较，让学生归纳二者区别。如此一次作文练习集中精力解决一个问题，重点突出，目标明确，收效甚佳。

（二）对比评讲。这是我常用的一种评讲方式，通过不同文章的对比，可让学生感受对同一个题目“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多维观点；体会“欲穷千里目，更上一层楼”的思维跳跃……对比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣词造句、修辞炼字、开头过渡；大到布局谋篇、确立主旨、选材立意，都可以在比较中感受优劣高下，从而见贤思齐。

（三）指定评讲。作文训练中学生有个体差异，为引起某些同学对某方面问题的特别重视，有时布置作文题时，我先宣布下次要以哪几位同学的作文为范本评讲，并让这些同学做好准备：（1）答疑；（2）陈述构思过程和写后感想。这样不仅锻炼了在场学生的认知水平和思辨能力，而且对于被评讲同学来说，体会深刻，内心触动大，获益自然最多。

以上是我在日常作文教学尤其是作文评讲环节中的想法、做法的总结。作文评讲绝不是一种可有可无的操作程序，也绝不仅仅是给学生习作一个简单的分数，它应该是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。是充分发挥学生自主性、充分调动学生写作积极性的作文教学环节，是凸现作文教学效果的重要环节，是一种创新、科学的教学理念的折射，因此，应该引起语文教师的充分重视。

参考文献：

[1][5]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）：17，21.

[2]徐越化主编.中学语文教学法.华东师范大学出版社，1989.7，（第1版）：211.

[3]王鹏伟.中学语文作文教学研究.东北师范大学出版社，2000.1，（第1版），72.

[4]叶黎明.“真实写作”是中学写作教学的出路吗？.语文学习，2005，11.