高校英语教学中记忆标识的运用

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摘 要 伴随时代的发展不断进步，社会文明不断提升，人们越来越关注教育事业的发展。高校教育阶段是人们接受教育的关键时期，通过树立良好的学习习惯，正确的教学方式引导，能够帮助学生在有限的时间内最大程度地完成教学任务。高校英语教学工作是高校教学的一部分，也是需要教育工作者不断努力改革和完善的一门科学，在外语教学中使用记忆标识教学方法，能够有效地促进学生记忆巩固所学课本知识，激发其学习热情，进而获得更加优异的成绩。本文针对记忆标识方法在高校英语教学中的应用展开研究，通过对细致的教学和复习环节进行分析，进而实现提升教学效率的需求。

关键词 记忆标识 高校英语 教学作用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.055

Use of Memory Identification in College English Teaching

AN Ping

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract With the development of the era of progress， social civilization rising， there is growing attention to the development of education. Education is a critical period for College educated people， by establishing good study habits， the correct way of teaching guide to help students maximize limited time to complete the task of teaching. College English Teaching is part of teaching， but also the need to continue efforts to reform the education workers and improve a science， the use of memory identification teaching methods in foreign language teaching， can effectively promote students remember consolidate the textbook knowledge， stimulate their learning passion， then get more good results. This article identification memory expansion for Application in College English Teaching research， carried out by analyzing the detailed aspects of teaching and review， so as to realize improve teaching efficiency requirements.

Key words memory identification； college English； teaching role

0 前言

高校学习阶段的时间非常宝贵，教师的有效指导和完善的教学方式都能够促进学生学习成绩的提高。记忆标识方式是高校英语教学的新方法和新模式，通过高校英语教学方式体验的改革，高度提升了学生的学习效率，实现了新课标政策下的科学教育体系。记忆标识的方法主要是为了让高校学生能够在学习期间将英语的语法、单词、文章联系在一起，进而激发学生的学习情趣，并且实现对学生英语成绩的提升目标。教师将经验总结成方法，引导学生正确认识记忆标识的重要性，进而实现提升教学质量的要求。因此，本文针对记忆标识在高校英语教学中的作用展开研究，希望能够为高校英语教学工作提出建议。

1 记忆标识的概念

人们通过自己记录的方式找到记忆不同事物的过程信息，进而实现了对事物不同形式的记忆，这种记录和标识的方式对于人们记录信息提供了巨大的帮助，对于人们的记忆工作起到了重要的作用。学生在记忆知识点的过程中会从大脑中提取和划分不同的记忆因素，并且进行重要内容的标识。标识后的知识点能够通过理顺后的记忆模式提示学生相关的记忆内容，记忆中的单词汇集成为句式，在句式组合的形式下记忆原本的文章或者是段落，最终恢复全面的记忆资料和信息。①

高校的英语课程学习内容比较繁重，给学生带来了比较大的压力，记忆标识的方法就是为了让学生更好地形成完善的记忆体系，通过对不同节点和内容的标识理顺需要记忆的信息。高校英语的学习内容是由英语单词汇集成文，因此，学生在学习的过程中需要进行重点内容的标识，并且维持这种英语标识习惯，在反复认知和寻找标识的过程中重复记忆相关的节点，进而实现了记忆强化和复习需求。以上一系列的记忆标识方法就是在学生的头脑中建立的一个知识体系，通过对体系的进一步雕刻，在学生大脑里进行保存，最终可以随时提取和应用，这是高校学生学习英语的过程，也是学生进行记忆的过程。②

在进行高校英语教学的过程中，应用记忆标识的方法是存在一定影响因素的，主要是源于学生会自动接收自己记忆标识感兴趣的内容，而忽视不愿意接受的内容，因此，记忆标识方法对于不同的个体产生的实际作用存在差异，会影响学生由于自身因素而出现的记忆标识差别。在高校英语教学中实际应用的标识英语方法需要因材施教，根据每个学生个体的情况采取差别的教学引导，进而保证学生能够在教师的教育和指导过程中掌握切实有效的知识点内容。

2 记忆标识方法在高校英语教学中的有效运用

2.1 记忆标识的确认

高校英语教师在实际的课堂教学中就可以应用记忆标识方法提升学生对英语知识点的认识，从中找到切实有效的引导元素，保证能够激发学生的学习热情，从课堂英语教学的细节中找到记忆标识的环节因素。例如，教师可以在教学的过程中通过对单词、句式、文章结构，或者是英语发音等环节入手，找到可以记忆的相关节点，进而满足提升学生记忆程度的需求，也能够提升实际的教学质量。高校学生在教师的引导下能够充分实现对英语单词的记忆储备，奠定良好的单词基础，这是取得优异英语成绩的关键。③

记忆力的差异是影响学生学习效果的主要因素，通过记忆的主观意识构成知识体系，在体系结构中掌握相关的学习内容才能够有效地帮助人们从大脑中提取需要的信息，进而有机会表现出优秀的学习成绩。忽略周边客观因素的影响，一般不存在明显差异的条件下，人们自主记忆信息的效果明显高于无意识的记忆效果，而且需要记忆的时间也缩短了。通过对记忆标识相关概念的认知可以总结出这样的方法：确认记忆标识这种方式，然后加以主观意识的推动，让高校学生能够在自己自愿的情况下进行英语教材的信息标识，在经常使用的英语单词和句式中增加标识节点，增加记忆感知。

针对高校英语中涉及到的英语知识点进行分析和研究，教师可以通过正确的引导方式促使学生注意到知识点内容的丰富性，在学生实际的学习过程中找到可以激发学生学习热情的记忆点，针对记忆点进行科学的标记可以提升学生背诵的速度，并且能够促进学生更加有效地理解和掌握相关的英语语法。在具体的学习过程中，学生可以将自己印象比较深的单词、句式进行标记，对于固定应用的语法进行反复的巩固，进而实现对英语单词和短语的积累，并且能够强化学生的实际英语应用能力。

2.2 记忆标识的使用过程

确定了标识使用的范畴和内容，就可以进一步细致规划记忆标识的使用过程，在学生学习的过程中完成教师的科学引导，进而实现对学生英语能力的培养。记忆标识的具体应用能够体现出教学方式的先进性和科学性，提升学生学习效率的同时满足学生的兴趣需求。教师可以通过比较和总结的方式让学生在实际的学习生活中接受记忆标识的方法，进而实现对英语知识的掌握。比如，教师要求学生记录从学校回家的线路，学生会在实际的道路行走过程中关注到固定存在的标识性建筑，可能是银行、商场等等。教师通过对这个问题的分析可以向学生们介绍，在路线中出现的标识就是帮助学生记忆回家方向的重要信息，在学习的过程中也可以通过这个方式找到学习的窍门并且积极运用。学生通过教师的引导了解到记忆标识的重要性，进而在实际的英语知识学习过程中掌握并记录英语单词内容、句式、固定短语等等。这种方法同样适用于高校学生掌握英语单词读音，通过记忆标识的方法可以记录相同字母发音的规律，进而实现对大量单词阅读障碍的排除需求。④

比如，在实际的英语课本中会出现对人物的描述，如“The girl is Susan’s daughter who wears a red T-shirt”。关于这种定语从句的记录需要关注的重点是句式中的主语，“the girl”是句式中的主语，Susan和她的关系是母女。Susan的女儿，也就是句子的主语小女孩是那个穿着红色T恤的人（who wears a red T-shirt）。对这个定语从句进行记忆标识，主要是找到句子描述的主体，也就是句子中的主语，这里针对主语进行补充说明的部分即为定语从句的内容。学生在学习这种特殊句式的时候，就可以利用记忆标识方法找到句子的关键性词语，以上述的例子作为研究的内容，“who wears a red T-shirt”就是对主语“the girl”进行补充描述的部分，“who”是代替主语促使其不出现重复的重要单词。通过理顺就可以发现，记忆标识方法可以帮助学生正确理解和使用这种句式。又如，将“look out”加入到学生日常学习的句式中，其含义是“小心”，与常见的“向外看”含义具有差异，反复的记忆和应用就在学生潜意识中形成了记忆标识，运用这种方式可以帮助学生了解并掌握相关英语词汇和短语在不同语境下的不同含义，有效提升学生的实际英语应用能力。

3 记忆标识法在实践中所遇到问题

高校英语知识具备一定的难度，需要学生在学习的过程中不断的自我努力，同时也需要教师的积极引导，以此帮助学生在掌握理论知识的基础上强化实际的应用能力。在高校英语记忆标识方法实施的过程中也必然会遇到一些问题，主要是源于学生个体存在比较大的差异，传统的教学方式不能够满足学生接受英语知识的程度，学生实际应用记忆标识内容的选择量范围较小，不利于方式的实际应用。另外，由于记忆标识方法是新型的教学指导方法，教师对于记忆标识方法的应用还不够全面，实际应用的时间也比较短暂，还有待于完善。学生在接触记忆标识方法的过程中还不能够充分掌握和理解，导致实际的标识应用方法效果欠佳。学生不能充分掌握记忆标识方法，会降低英语教学材料的使用效率，并延误高校英语的教学进度和教学质量。⑤

4 结论

综上所述，记忆标识方法是高校教师通过积累教学经验总结出的非常有效的学习方式。在高校英语教学的过程中，教师应该积极引导学生使用记忆标识的学习方法，激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的状态，而不是依靠教师单方面的教育需求刺激学生学习。高校教师在引导学生的过程中可以通过灵活的学习方式制定记忆标识的准则，不必要一味死板地进行学习方式的规范，应让学生自动自觉地运用有效的学习方法，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，进而满足学生提升学习成绩的需求。记忆标识法给高校学生提供了一个自由、活跃的英语学习空间，创造出良好的英语学习氛围，促使学生树立自主学习的意识，为培养全面型人才奠定了良好的基础。

注释

① 王哲，张跃.大数据方法与外语教学创新研究――以“2015年百万同题英文写作研究”为例[J].外语电化教学，2015.5：3-8.

② 朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用――以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015.5：21-25.

③ 秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J].外语电化教学，2015.5：57-62.

④ 王潇.改革高职公共英语课程提高学生英语综合能力[J].英语广场，2015.11：129-130.

⑤ 张芳芳.巧用美剧优化高职院校中外合作办学英语教学――以《绝望的主妇》为例[J].保险职业学院学报，2015.5：93-96.