小学数学小组合作学习的有效建构

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学数学小组合作学习的有效建构范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。然而，在实际教学中，小组合作学习还仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。针对当前教育现状和我区课堂教学实际，进行了小学数学小组合作学习的探索。拟从小组合作学习的有效建构、小组长的选拔与培养、有效组织小组讨论、建立集体效果为主的评价等环节进行简述，以期获得专家和同行们的指导。

关键词：合作学习；科学有效；有效建构

《义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”

针对我区当前教育现状和我校课堂教学实际：学校资源短缺、大班额授课、学生以自我为中心的思想严重等因素的影响，学生相互之间缺乏主动合作探究的意识和能力。我们在小学数学课堂教学中进行了“小学数学小组合作学习”的探索，旨在使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生的主体性、创新精神、实践能力、合作意识及交往品质等多方面的协调发展。

一、小学数学小组合作学习的界定

小组合作学习就是以小组活动为主体而进行的一种教学或学习的活动。我们通常把一个班级中的学生按学业成绩、思想品德和心理素质等平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教师的教学过程和学生间的学习过程都以小组活动为核心。

小学数学小组合作学习是通过教师明确的学习目标，合理安排任务，利用学生间已有的知识，构建合理小组、培养合作技能、开展丰富活动。通过图形的拼摆、运用公式定理相互点拨，利用组与组之间的相互探讨，从而揭示新知，得到结论，实现小学数学小组合作学习方式的转变。

二、小学数学小组合作学习的有效建构

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式之一，并没有固定的操作模式。在小学数学小组合作学习的探究中，我们进行了以下几个环节的有效探索：

1.组建科学有效的合作小组

合作学习设计时，我根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

2.加强对小组长的选拔和培养

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，有的学生盲目行动，表面上挺热闹的，但实际上没有多大的收获。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。实际中我们要确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，同时老师要对组长进行有效的培训。

3.有效地组织小组讨论

一是要选择好讨论的内容。一般地说，在新知探究过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论。

二是要把握好讨论的时机。讨论缘于教学的需要，讨论的次数也应视需要而定。在一节课里，可以是一次、两次甚至是三次。当然，如果不需要讨论的话，即使是一次，那也是多余的。

三是要确定好讨论的规模。小组讨论的规模可大可小，两三人乃至五六人均可，应视内容而定。在小组讨论前，也可先组织同座（两人）议论，作为“预热”，激发学生潜在的学习兴趣，再转入小组讨论。

四是在课堂讨论时要逐渐训练学生三方面的技能：（1）听的技能。首先，要培养小学生专心倾听别人说话的习惯。在课堂上，教师不仅要求学生能专心听老师讲话，而且要认真地听课堂上每个同学的发言。其次，要听出别人意见的要点，也就是要培养在信息加工过程中善于处理信息的能力；最后，听后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解。（2）说的技能。首先要培养学生敢说的勇气；其次，在要求学生说话时要让别人听得见，并且条理要清楚，要说完整话；第三，要求说话要简练，要有重点。学生的说话能力及个性都是有差异的，因此，教师对每个学生的说话要在以鼓励为原则下，让学生明确努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，讲文明礼貌，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法；第三，要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会等。

4.以小组集体的学习效果作为评价的主要依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

5.实现教师在小组合作学习中的有效指导

学生的合作学习是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生掌握合作技巧，顺利完成学习任务。

我们深信：随着教育观念的不断更新，伴着新课程改革的有效推进，我们对小组合作学习的研究也会进一步深入。作为课程改革的实践者，我们愿用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，去迎接数学教育辉煌的明天！

参考文献：

[1]沈龙明.学科有效学法指导：小学数学.安徽教育出版社，2011-04.

[2]刘娟娟.有效教学：小学数学教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2010-11.

[3]裴娣娜.论合作学习的教学策略.学科教育，2005（2）.

（作者单位 四川省内江市东兴区外国语小学校）