浅谈初中物理教学中的看法

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初中物理新的《课程标准》强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，强调学习的过程，注重学生的情感，心理领域的交流，物理规律是物理学科结构的核心，是学生学习过程中探究的主体。因此，物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，也是新课标强调的培养学生实验探究能力，锻炼学生思维能力的重要途径。本文浅谈在初中物理规律教学中的几点看法。

一、消除思维障碍 学习物理规律

《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表现在以下两个方面。

第一，生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消除学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要求教师在教学过程中要尽量设计可直观的实验对错误观念进行排除。

第二，数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。

二、建立思维方法 理解物理规律

初中生由于本身的认知特点，教材引入的多数物理规律是直接从观察实验结果，分析归纳，概括而总结出的。因此在建立物理规律的思维过程中要选择适当的途径，要学会对感性材料进行思维加工，认识研究对象，现象之间的本质的、必然的联系，概括出物理规律，常用的思维方法主要运用实验归纳，具体有以下四种：概括日常行活经验或实验现象的分析归纳得出影响蒸发快慢的条件；由大量的实验数据经过归纳和必要的数学处理得出光的反射规律；先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出液体内部的压强规律；在通过研究几个量的关系时，运用控制变量法得出欧姆定律。

三、联系实际应用 掌握物理规律

新教材编排倡导学以致用的思想，每章学习物理概念，规律后的最后一节都是联系实际的应用，这就要求学生能做到以下两点。

第一，理解物理规律的真正含义。运用条件和范围。物理规律一般用文字表述，要在学生对有关现象和过程深入研究并对它的本质有相当认识的基础上认真加以分析，特别要分析关键字、词的含义。如宇宙间任何两个物体之间相互吸引的力即万有引力，理解相互吸引，就会判断地球对物体有重力作用，同时物体对地球也有引力作用的正误，否则背得再熟也不能做出正确判断。

第二，在实际问题的训练和指导中加强物理规律的应用。学习物理规律的目的就在于能够运用规律解决实际问题，例如，在修筑大坝根据实际情况设计高度时就必须知道大坝能承受水的压强范围，从而选择合适的材料，构造等。

总之，在物理规律教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生有知识的逻辑展开中提出问题，激发学生兴趣，创造便于探索规律的良好环境，提供探索物理规律所必须的知识材料，消除障碍，培养物理思维能力，有效指导学生掌握物理规律联系实际加以运用。