控制药量,关注差异,重视“食补”
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“较量”“拿下”“死死抓住”“参观外科住院部”……案例中这些文字描写让我看到了一位个性鲜明、敢想敢干、雷厉风行的班主任夏老师。初中三年小满较好地得到转化和成长，圆满的结局也成就了一名班主任的职业成长。
抛开“补钙”的行为，我先谈谈自己对夏老师的赞赏。从案例的描述上看，夏老师称得上是心思细腻的行动派。她能够综合考虑小满在小学时的情况，了解其家庭教育困境，通过与小满的“过招”，试探小满的个性，一步步破译小满的心理密码。在“跳楼”事件中，夏老师提前安排好男老师观察协助；在工作中，夏老师主动反思“若批评得严厉一些，他会接受吗？”这一系列的工作，反映出一个班主任的专业素养――关注孩子的个体差异。只有在了解孩子的情况下，我们才能创造性地采用不同手段（甚至是大胆的手段），出奇制胜，达到某一阶段或是在某一件事情上的教育效果。
在充分了解的前提下，夏老师对小满连下三剂猛药――军训、学习生活、体育文化节。这三剂补钙药一下，可以说已经大致将小满引导在一个可控范围内了，达到了预期的教育目的。这一目的的达成，与夏老师的性格和小满的性格有密不可分的关系！
夏老师的干练、果敢、有胆量、有魄力、有分寸、有布局是“用药”成功的一方面原因；另一方面的原因则是小满在小学时从未遇到过这样行事风格的老师，他习惯了家长和老师对他的“不敢批评”和“任其胡闹”，夏老师的新招反倒让他没了经验，被一步步稳住了。
所以此案例成功的关键在于“找对了人，用对了药”！
不是每一位老师都有夏老师的掌控力，也不是每一个学生都有小满一样的性格特点。那么，要想借鉴本案例中的做法，就需谨慎！
我认为，想要通过“补钙”达到教育效果，至少要做好三件事：
1.用药前，控制好下药剂量
对学生进行批评教育，甚至采用夏老师的大胆方式的必要前提条件是一定要对当事学生和家长做好充分的了解和分析。猛药能不能下，下到什么程度，学生会有什么反应，家长的承受力怎么样，都是需要深入分析的。
有些老师中途接班，假如到了初三或者高中阶段遇到小满这样一个孩子，以跳楼做威胁，而且真的敢跳，老师大胆尝试夏老师的做法，那结果可能是刺激学生真的做出不理智行为，那这剂药无疑下重了。近年来爆出不少学生因个人原因或与教师发生矛盾而轻生的事件，值得每一位教师关注和思考。
有些老师对学生耍横，停学生的课，禁止学生进教室或参加活动，上课期间让家长将孩子领回家反思……这些行为看似也是想给学生一个教训，让学生反思，但却侵犯了学生的受教育权，是教师“无知”的表现，不但解决不了学生问题，还会给自己带来很大麻烦。
所以，下药可以，但一定得控制好剂量，切不可任性而为，跟学生拼性格、拼狠劲。同时，一切教育行为不能以伤害学生或侵犯学生的合法权益为代价。
2.用药后，关注学生发展差异
同一味药，不同的人服用之后药效不同。在采取教育教学手段的时候也是这样，相同的教育方式到了不同学生身上效果可能完全不一样；同一个学生，随着时间的推移，相同的方法可能也不能取得相同的效果。所以在施教的过程中，我们要多角度、多方法、勤观察，根据学生的个体差异性和发展趋势，不断调整自己的教育手段。
小满在小学时遇到的教育方式和在夏老师班上遇到的方式完全不同，所以才能见效；也正因为小满的性格和以往的经历才使得这味猛药发挥到这样的效果。
世上没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两个班主任，千万别想一蹴而就，也别只想着照搬照用。越是狠招，越要慎用，拿得稳才能用得有效。
3.平日里，药补不如食补
猛药可下，但偶尔为之，用多了必伤身。就算是补钙，吃钙片也远不如从营养均衡的食物和健康的生活方式中获取钙元素来得好。
学生在日常学习和生活中，会出现各种成长问题，所以我们才会用“成长的烦恼”来形容青春期，国外也才有growing pains的说法，说明成长少不了麻烦。比起批评、责罚、硬碰硬，爱的教育效果要好得多，也更为长效。
我想夏老师在三年的过程中，对小满肯定少不了爱。一个敢想敢做的老师，必然也会是一个敢爱敢恨的老师。夏老师对小满施狠，只是在小满入学后的起始阶段，在那特定的情况下，夏老师的“狠”稳住了小满的“蛮”，效果已经达到了。在之后的接触中，当小满处于可控范围时，我想夏老师一定还是以关爱、照顾、交流、引导为主要方式的。否则，初三的小满不可能“成绩达到班级中上等，在学习中找到了自信，言行举止也已很正常”。也许夏老师还会偶尔对小满狠一下，但绝不是动不动就批评和责罚的。因为一味地“狠”，对于青春期的学生，尤其对特殊学生来说，不仅镇不住，反而会将他们越推越远。
教师不施以爱，学生就学不会爱，这是教育永恒的定律。在爱的教育中，我们不否定批评和惩罚的作用，适当、合理、不伤害学生的教育方法都是值得尝试的。正如夏老师所说：“加钙的教育需要老师具有超人的胆气和智慧。”我不完全赞同胆气，但智慧确实重要。也正因为如此，教育才如此具有魅力！
（作者单位：江苏南京师大附中新城初中）