谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】概念隐喻是语言中的普遍现象，跨域隐射是理解概念隐喻的关键。在此理论启发下，针对目前高中英语词汇教学的现状，本文分析了帮助学生建立概念隐喻的必要性。借助生动的语言实例，展示了高中学生如何有意识地通过概念隐喻“自助”而“可持续”地学习英语词汇。
【关键词】概念隐喻；词汇教学；跨域隐射；隐喻意识
0 引言
词汇是语言的三大因素之一。著名语言学家Wilkins认为“没有语法表达甚微，没有词汇，表达为零（Wilkins，1971：111）。”词汇作为高中英语教学的基本点，我国《高中英语教学大纲》和《英语课程标准》明确指出：高中英语教学的目的是侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力，要求高中学生应学会使用3500个单词和400-500个习惯用语及固定搭配。那么，如何有效地学习词汇就成为一个重点问题。尽管有关高中英语词汇教学的相关理论和实践研究甚多。但是，学生如何“自助”而“可持续”地习得词汇却是相关研究中的一个空白领域。纵观文献综述，目前我国高中英语词汇教学主要以老师脱离语境的讲授为主，降低了学生学习词汇的主观能动性。因此，如何调动学生学习词汇的积极主动性，让英语词汇学习趣味化，就成为高中英语教学的一项重要任务。
1 概念隐喻理论与概念隐喻意识的培养
1.1 概念隐喻理论
隐喻无处不在，人类每说三句话就有一个隐喻，甚至人类的思维都具有隐喻性。Lakoff & Johnson认为“隐喻的实质就是通过另类事物来理解和经历某类事物（1980：5）。” Lakoff & Johnson的概念隐喻理论不同于传统的隐喻理论，它涉及到“跨域映射”，即从源域到目标域的投射。源域通常是人们较为熟悉的、具体的概念，而目标域一般是人们陌生的、抽象的概念。在日常生活中，人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、抽象的概念，从而形成了语言中的跨域认知思维方式。
1.2 隐喻的理解
喻底，或者说被比较的两个事物之间的相似性，是隐喻建立的基础。本体是陌生的概念，也是需要我们进行认知的新事物。而喻体通常为我们所熟知的事物或概念，具有典型特性或特征。因此，在理解隐喻的过程中：准确分析喻体的典型特征，弄清联系本体和喻体本质上的相似之处就成为隐喻理解的关键。
1.3 培养高中学生概念隐喻思维的必要性
隐喻无处不在，人类的思维也具有隐喻性。语言学家认为隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力。因此，在词汇教学中，培养学生的隐喻性思维不仅使学生能够更好地识别和理解语言表达，而且能够使学生创造性地运用语言，丰富学生的语言表现力，从而在更高层次上加强和提高学生的语言表达能力。可见，培养高中学生概念隐喻思维是完全必要的。
2 概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示
2.1 以词汇的基本意义为基础构建概念隐喻意识
隐喻作为重要的认知手段体现了人类思维的共性。它表现在不同文化的语言使用者都能运用隐喻去认知和理解隐喻语言。但是，正如Sweetser（1990：19）曾指出，“在词义的变化过程中，隐喻起着主要的构建作用。它直接导致语言新颖性的产生，间接导致一词多义现象的产生。”多义词是词的中心意义或基本意义通过隐喻手段向其他意义延伸而来的。因此，在英语词汇教学过程中，应该让学生明白：词汇的新意义不是任意获得地，而是靠人们的认知建构而来；建构方式主要是概念隐喻。在教学实践中，教师对基本词汇意义理解所蕴涵的概念隐喻进行分析，找出两个概念域之间的联系，培养学生的隐喻意识，使其提高词汇习得水平，由老师的“他助”讲授变为学生的“自助”式内省学习。
2.2 重视分析英汉概念隐喻文化内涵的异同
概念隐喻在不同民族文化中的普遍运用，一方面说明了隐喻认知的普遍性和不同民族认知间存在的共性，即隐喻是世界上所有语言的共同属性，是人们对客观世界的一种认知方式。所以，不同地域不同民族的人在某些表述上人只是相同的。比如，在英美文化中有“Good is up”和“Bad is down”这样的概念隐喻。在汉语文化中也有“蒸蒸日上”、“市场低迷”和“情绪低落”等等表达。另一方面，隐喻是文化的反映。处于英汉两种不同文化背景中的人有着不同的概念系统、认知结构、认知方式和认知习惯，不同的价值观和民俗心理，从而在隐喻的生成和理解上都存在着一定的差异。同一隐喻在不同民族文化中有不同的认知，甚至代表完全不同的意象。例如，在英美文化中狗是忠实的，是可爱的。所以产生了“Love me， love my dog.”的表述。而在汉语中狗却被赋予完全不同的意象，如“走狗”“狗腿子”等。所以，在日常英语词汇教学中，应将跨文化知识的传授融入到词汇教学的方方面面，只有学生掌握一定程度的跨文化知识背景，才能正确推断词汇的隐喻意义进而有效地学习。
2.3 培养学生自主构建概念隐喻的意识
由于概念隐喻是系统的跨域映射，具有系统性，可对其进行分析和构建。概念隐喻能力是我们认知事物的一条捷径。因此，构建概念隐喻系统不仅可以加深对新事物的认知，还可以丰富我们的概念系统，利于构建模块知识，从而形成和提高某方面的认知能力。在高中英语词汇教学中，教师应该将概念隐喻运用在实际的课堂教学中，注重词汇的基本意义和文化背景意义开发，让学生在实际课堂中体验概念隐喻给词汇学习带来的乐趣。同时，为了帮助学生树立概念隐喻意识，教师应该有意识地提醒：在日常阅读中学生通过联想寻找隐喻概念之间的最大相似性，以此加深对单词的理解，从而自主地构建概念隐喻，形成丰富的词汇积累，使单词记忆趋向形象化。
3 概念隐喻理论在实际教学中的应用探索
为了更加客观地了解概念隐喻认知机制，下面用实例来说明。英语文化中，人们谈论抽象概念“Time”时，不自觉地会运用概念隐喻Time is money。根据上文所述的认知机制，源域（Money）是我们熟悉的概念，它的基本结构中包含“价值”“购买力”等实体；而目标域（Time）的基本结构则包含“一维性”“失而不复得”等实体。两个概念域之间的实体可以构成系统的对应关系。源域中的认知结构可以粗略地描述成：时间就是金钱，有效利用时间可以带来收益，而浪费时间，岁月不等人，难免会一事无成。通过跨域映射，我们就不难理解： “Time will tell.（时间会证明一切）”。通过概念隐喻Time is money，类似的表达可得到较好的理解：
Make money / time（赚钱/腾出时间）
Lose money/time （丢失金钱/时间）
Cherish money / time（珍惜金钱/时间）
Waste money/money （浪费金钱/时间）
give money /time/ （给出金钱/时间）
cost money /time （花费金钱/时间）
Squander money/ time （挥霍金钱/时间）
use up money/ time （用尽金钱/时间）
find money/ time （找到金钱/时间）
Need money/ time （需要金钱/时间）
Spend money/ time
value money /time （重视金钱/时间）
save money/time to do （节省金钱/时间）
spare money/time （抽出金钱/时间）
afford money/time to do （花得起金钱、时间做某事）
make use of money/ time （利用金钱/时间）
invest money/ time （投资金钱/时间）
在上述概念隐喻的理解中，“money” 这个熟悉的概念域是出发点，可以用来衡量 “time” 的属性。通过概念隐喻，学生不仅更加深刻地理解了”Time is money”，而且可以更加轻松地通过短语和表达来学会 squander， save， afford等等词汇。类似的隐喻还有 “life is journey.” “Knowledge is strength.”等等，通过这些概念隐喻，教师在上课时可以更加生动地帮助学生学习由此概念延伸出来的短语和词汇，让英语词汇的习得不再枯燥和单一。
4 结语
隐喻作为一种认知工具，为词汇教学提供了一个新的切入点，指明了一条英语学习可行性途径。教师在英语词汇教学过程中可将传统方式与概念隐喻分析式结合起来，使词汇学习不再枯燥，注重培养学生的隐喻意识，变“鱼”为“渔”，让高中学生学会“自助”而“可持续”地习得词汇。
【参考文献】
[1]Lakoff G， Johnson M. Metaphor We Live by[M]. Chicago：Chicago University Press，1980：3.
[2]Sweester E. From Etymology to Pragmatics[M]. Cambridge：CUP，1980：18.
[3]Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching[M]. London：Edxin Arnold，1972：48.
[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
[5]束定芳.论隐喻的基本类型及句法和语义特征[J].外国语，2000（1）：20-28.
[6]赵艳芳.语言的隐喻认知结构[J].外语教学与研究，1995（3）：67-72.